“生生互動”活動型課程的建構與反思
——以“人人都是維護國家安全的主角”為例

厲 鷗

(云南省昆明市第八中學 云南昆明 650222)

初中道德與法治“生生互動”活動型課程融合了參與體驗、討論探究、行為實踐等多種教學方式，采用豐富多樣的學生之間的互動活動開展教學實踐，體現“課程內容活動化、活動內容課程化”的新課改理念。部編版《道德與法治》八年級上冊“人人都是維護國家安全的主角”，采用“生生互動”活動型教學設計增強學生維護國家安全的法治意識，落實維護國家安全的實際行動。

教學設計：

一、導入新課：能帶？不能帶

情境1：暑假，小華同學到國外旅游，看到了非常可愛的巴西龜，巴西龜環境適應能力強，極易飼養，小華非常想把巴西龜帶回國來當寵物飼養。

思考：巴西龜能不能帶入國內？

設計意圖：通過生活中常見的現象分析外來入侵物種巴西龜嚴重威脅本地生態系統和相關物種生存的事例，旨在引發學生探究的興趣，引導學生懂得維護生態安全的重要性，同時為討論維護國家安全做好認識鋪墊，進而導入新課。

二、學習新課：可發？不可發

情境2：張陽同學到三亞旅游，將停泊在港口的航空母艦——遼寧號拍照發朋友圈。

思考：軍艦能不能拍照？軍艦照片能不能發到朋友圈？

典型案例：2011年一名軍事發燒友在成都某軍用機場附近隨手用手機拍下一張殲-20照片，出于興趣和對我國空軍的崇拜，他將這張照片發到了互聯網上。他這一舉動為美國情報部門提供了一個投入800億美元也沒有搞到的軍事機密。

設計意圖：引用典型的法治案例，使學生認識當前面臨的危害國家安全的行為，引導學生思考維護國家安全的緊迫性，幫助學生學習維護國家安全的法律法規，自覺履行維護國家安全的義務，進而增強維護國家安全的法治意識。

情境3：哈工大研究生常某間諜案（視頻播放）

設計意圖：引導學生認識到國內外敵對勢力會采取多種方式和途徑拉籠腐蝕國內某些人員泄露國家機密，危害國家安全，從而感悟保守國家秘密的重要性。公民應自覺履行維護國家安全的義務，堅持國家利益至上。

典型案例：漁民與“魚雷”

2012年，漁民黃運來在近海捕魚時，意外撈到一個類似魚雷的裝置。發現異常情況，黃運來立即用手機拍下照片，發給了海南省國家安全廳的工作人員，在第一時間和國家安全部門及時取得聯系。經查，這是一個性能先進、功能強大的纜控水下間諜機器人。既能搜集我重要海域內的環境數據，又能探測獲取我國海軍艦隊活動動向，實現近距離偵查和情報收集任務。

思考：如果遇到類似的事情，我們該怎么做？

設計意圖：通過分析評價漁民打撈水下機器人維護國家安全的行為，使學生懂得維護國家安全，人人可為的道理，啟發學生進一步探索在日常生活中維護國家安全的方式方法。

過渡：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。”——《荀子·修身》

“生生互動”活動：制定中學生維護國家安全行動計劃（小組討論）

課前準備：1.培訓兩名學生主持人，熟悉流程分工。2.發放《中華人民共和國國家安全法》。3.全班課前預習搜集維護國家安全的相關資料。4.發放計劃書。

活動要求：1.結合教材和《國家安全法》將全班分為四個小組討論行動計劃，其中三個組為制定計劃組，一個組為評價組。2.圍繞總體國家安全觀中的11種安全展開討論，選擇其中一種安全制定本組行動計劃書并進行記錄。3.各小組代表宣讀計劃書。4.評價組同學點評各小組的行動計劃。5.評選優秀行動計劃，在 “安全教育日”制作成宣傳海報，在全校進行宣傳。

三、小結新課：教師總結，點評“生生互動”的維護國家安全行動計劃書撰寫與展示活動

維護國家安全，人人都是主角。我們要增強國家安全意識，履行維護國家安全的法律義務，增強維護國家安全的法治意識，用實際行動維護國家安全。維護國家安全人人有責，人人可為。

課例反思：部編版八年級《道德與法治》（上冊）第四單元第九課“人人都是維護國家安全的主角”教學重點是懂得用實際行動維護國家安全。采用“生生互動”的活動教學方式能讓學生參與到教學中，更好地體會國家安全與每個公民息息相關，在現實生活中以實際行動維護國家安全。同時在“生生互動”的活動型課程中體現對學生法治意識、公共參與的學科核心素養培養。

（一）主持強化參與體驗

通過課前選撥培訓兩名主持人負責“制定中學生維護國家安全行動計劃書”撰寫和展示活動，讓學生自己主持、分工、分配任務展開“維護國家安全，我們應該做什么”的主題討論，將課堂還給學生，積極發揮學生的主體性，在學生主持人的帶領下，隨著主持人談認識—全班人員分工—小組限時討論撰寫計劃書—小組代表展示計劃書—評價組點評—主持人總結依次推進流程。小組成員之間、小組與小組之間積極開展“生生互動”活動探究，加大了學生的參與度與參與面，加深了學生對維護國家安全的切身體驗。

（二）合作激發討論探究

為了讓學生把維護國家安全落實到實際行動中，設計了制定中學生維護國家安全行動計劃書的活動，將學生分為三個行動小組和一個評價小組進行合作探究。在小組合作中，通過提前布置預習任務，讓學生搜集維護國家安全的相關資料，在課堂教學中通過小組分工，從總體國家安全觀中11種不同的國家安全中自主選取感興趣的主題展開組內交流討論，并結合《中華人民共和國國家安全法》和所學法治知識，制定維護國家安全的具體行動計劃，最后每組推選兩名代表進行全班展示和發言。

（三）互評落實行為實踐

創新思維是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》在戰略目標和戰略主題中強調的一種能力。其中包含批判性思考、評價、反思、創意、發現等能力。在維護國家安全行動計劃書撰寫活動中，除去三個撰寫組還特意設置了一個評價組。評價組的設置一方面是考慮到課堂教學時間的有限性，但另一方面更重要的是強調思維的參與性和課堂生成的關注。活動型課程不僅要有內隱的思維活動，還要有外顯的操作活動。