小學語文情境教學的策略研究

文鐘光靜

在目前的小學語文教學中，學生能在課上積極參與進來，但往往課程上到一半，學生的注意力就會被分散，得不到集中，導致語文教學效率得不到提升。情境教學是教師通過各種方式吸引學生的注意力，讓學生有身臨其境的感覺，投入到語文學習中，有效提高學生的學習效率，在良好的學習氛圍下提高語文教學質(zhì)量[1]。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）語文與生活相脫離

語文是與生活聯(lián)系最密切的一門學科，語文教材中的文章都是根據(jù)生活所描寫的，所以，語文教學離不開生活。當前，在小學語文教學中，教師依舊采用傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)語文課本進行知識講解，讓學生進行學習和背誦，學生把語文學習當成了負擔，沒有體會到語文的美，更沒有體會到學習語文的樂趣。

（二）師生沒有互動交流

由于教師深受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課上往往采用“一言堂”的教學模式，沒有尊重學生的主體地位，學生在課上未經(jīng)允許的情況下不能打斷教師講課，這也導致學生在課上無法保持學習狀態(tài)，就像是一個旁觀者，加上教師和學生在語文課上幾乎沒有互動和交流，只是按照教學目的進行授課，久而久之，學生就會覺得語文課過于乏味，這都源于教師不能及時和學生進行互動，開展“多言堂”教學[2]。

（三）學生自身心理特點

小學生年齡小、自控力差，對外界事物的好奇心大，導致在語文教學上不能整節(jié)課都跟著教師的思路走，往往中途開小差進行“自我遨游”。教師的教學方式單一，再加上學生自身的心理特點，導致語文課堂缺少趣味性，學生學習不積極，學習效率低下。

二、小學語文情境教學的意義

首先，情境教學能提高學生對語文學習的興趣，興趣是最好的教師，興趣的提升會提高語文教學質(zhì)量，讓學生在語文課上的表現(xiàn)更出色。其次，情境教學能提高語文教學氛圍，營造良好的學習氛圍和教學氛圍，讓語文教學變得積極有趣，學生也會在課上變得更加活潑，在課上的注意力也會提升，變得主動學習。最后，情境教學能讓學生更加清楚地了解語文知識。學生愛玩，注意力很難長時間集中，在語文課上采用情境教學能讓學生的注意力持續(xù)被吸引，讓語文課變得生動有趣，激發(fā)學生對語文學習的熱情，通過師生互動，拉近師生關(guān)系，學生會更積極地面對語文學習。

三、小學語文情境教學的策略

（一）運用動手實操進行情境教學

情境教學包括很多種，動手操作是最簡單的一種情境教學方式。例如，學習《彩虹》這一課時，教師可以先讓學生動手畫畫，根據(jù)自己的所想所見去繪制一幅彩虹的圖畫，利用這樣的方式吸引學生的注意力。對于課文中“爸爸，如果我提著你那把澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來，不是我在下雨了嗎？”教師可以讓學生在彩虹上畫出一個小女孩拿著水壺灑水的場景，將秋千掛到彩虹上進行嬉戲玩鬧的畫面。《葡萄溝》這課也可以通過繪畫情境來完成教學。

（二）運用信息技術(shù)進行情境教學

現(xiàn)在是一個信息時代，多媒體、微課、電子白板的運用已經(jīng)十分廣泛，教師可以利用信息技術(shù)進行情境教學，《烏鴉喝水》是一個小故事，教師可以在多媒體上播放動畫內(nèi)容提高學生的興趣，讓學生通過動畫了解到烏鴉的聰明。信息技術(shù)下的情境教學能拓寬學生的知識視野，提高學生的學習興趣，在語文教學上變得更加積極主動。如《大禹治水》《狐假虎威》《亡羊補牢》等課文，都可以運用信息技術(shù)進行情境教學[3]。

（三）運用角色扮演進行情境教學

角色扮演是最能調(diào)動學生積極性的一種情境教學模式，對小學生而言這也是最有效的一種活躍教學氛圍的方式。《小公雞和小鴨子》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這些課文都可以進行分工閱讀來表演，讓學生通過表演和觀看產(chǎn)生身臨其境之感，加深學生對課文的理解，活躍課堂氛圍，體現(xiàn)出角色扮演對情境教學的作用。

情境教學的方式有很多種，除了以上列舉的三種，教師還可以疑利用問題情境讓學生深入語文教學。總之，小學語文情境教學是符合小學生心理特點的教學方式，還能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高語文教學質(zhì)量，更快更好地完成語文教學目標，讓學生得到更好的教育和發(fā)展。