漫談高中英語任務型語言教學

謝連英

(廣東省從化市第二中學 廣東廣州 510900)

課堂是學生與教師最直接面對面的場合，也是交流時間最長，信息輸入和輸出最多的場所，在學生學習英語的過程中，傳統簡單的“傳道，授業，解惑”的教學模式已不再適應時代的要求。隨著課程改革的進一步深化，任務型教學這一新型教學理念和教學方式已被廣大英語教師所接受，并在實踐中廣泛應用。任務型教學模式對培養學生的綜合語言運用能力，增強學生的語言實踐能力，實現新教改的目標有積極意義。下面，本人結合教學實踐談談對任務型教學的思考和應用。

一、任務型教學的概念

根據《高中英語新課程標準》，英語課堂教學的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。英語任務型語言教學是一種以任務為中心的英語教學法，它是師生通過用英語對話、交流等方式，讓學生完成一系列根據其發展需求而設計的教學任務，使學生通過用英語做事情去達到學習目標。英語任務型語言教學有兩大突出特點：一是目的性，這些目標可以是學生自己確定的，也可以是教師為學生確定的，任務目標可以是單一的，也可以是多元的，既有語言知識（如語音、語法、詞匯、功能、話題）方面的目標，也有語言技能（如聽、說、讀、寫）方面的目標，還包括社會語言能力、語篇分析能力和策略能力；二是互動性，強調學生之間以及學生與教師之間的多邊互動，力圖創立一個自然真實的語言環境，使學生在完成任務的過程中，通過做事來使用英語，從而發展學生的英語語言能力，特別是英語交際能力[1]。

二、任務型教學的理論基礎

語言學習是指通過教學，有意識地學得語言；語言習得是指通過交際，無意識地接觸語言系統而掌握語言。任務型英語教學是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的語言教學理論。它的理論基礎是西方語言學家Krashen的“輸入假說”和Long的“互動假說”。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純學習語言知識訓練語言技能的結果。學生掌握語言必須通過“可理解性的語言輸入”。“可理解性的語言輸入”是指輸入的語言既不能太難，也不能太容易，它應當稍微高于學習者目前的語言水平。當“輸入”在一定程度上超出學習者目前的語言水平時，習得就自然而然地產生。Long比 Krashen更重視“輸入”如何被理解習得。他認為，單純的語言輸入對語言學習是不夠的。學習者必須要有機會使用語言，即輸出語言，也就是說語言必須通過“交互”才能習得。在“交互”的過程中，學習者通過“修正”，如請求重復、澄清、理解、核實等各種策略，往往能得到各種反饋，使“輸入”被理解，從而習得語言。根據上述理論，外語課堂應具有“交互性”的各種活動，即“任務”。

語言交際是一個綜合的過程，語言習得更是一個極其復雜的過程，它涉及方方面面的因素，如認知過程，感受與經歷，信息分析與整合學習環境與策略等。基于對語言學習過程的大量研究而提出的任務型教學超越語言本身而關注人的全面全程發展，能使學習者更有效地獲得語言知識和語言交際能力。

因此，英語任務型教學不失為一種行之有效的教學模式，并且其思想和任務設計原則越來越受到重視并被運用于教學實踐中[2]。

三、任務型教學的實例

（一）任務前活動

任務前活動包括對任務前的介紹和呈現，目的在于突出任務主題、激活相關背景知識、準備好新知識的銜接過程。減輕學生的認知加工負擔。活動前，教師要自己先分析所做任務的教材內容和目標，精心設計教學任務。比如，在Unit3 “Travel Journal”的教學中，明確三個目標：1.知識目標，如journal，transport，disadvantage，fare等詞匯。2.激發和訓練說的能力。3.了解旅游的基本常識，學會計劃、安排自己的旅游項目。通過新穎多樣的任務呈現方法，激發學生對即將實施的任務產生強烈的興趣，為達到良好的學習效果做好前奏和保障。例如，模擬表演法。把本單元出現的travel環境設置到課堂中，讓學生表演去旅游，使學生有身臨其境的感覺。討論法。把班級分成若干小組，對travel進行討論，學生在討論中會涉及transport，fare等，預先給學生提供選擇語言和運用語言的機會。

（二）任務后活動

這個階段主要是評價任務的完成情況，可采用學生自評、小組互評，教師總評的方法。任務完成的結果應從以下幾個方面進行評價分析：師生目標的一致性；在活動的形式、內容、時間等方面學生選擇的自由度；學生參與活動的程度；

學生實際運用語言的能力；學生綜合素質的發展；評價過程與學習過程相互促進。在這一過程中要注意尊重學生，保護學生的自信心，不能簡單地用“好”或“差”的標準來評估學生任務的完成情況，學生通過評價，反思自己的成功和不足，進一步提高自己。根據具體情況，簡單任務可在課堂完成，如讓學生談自己的旅游計劃。對能力要求相對較高的任務，可以讓學生延續到課后完成或下一節課再完成，如寫一篇“Travel Plan”。

四、任務型教學的反思

任務的安排要循序漸進，有梯度。任務型活動應遵循學生的認知規律，考慮教學過程中的梯度性，由淺入深。我從自己的教學實踐中體會到，任務的設計應由易到難，循序漸進，形成梯度，拾級而上，以促進學生思維的合理過渡。例如，我在布置學生寫“Travel Plan”之前，給他們展示transport的對比圖表，根據交通工具的價格、安全性和快慢等對比后，他們在寫旅游計劃時就能自然合理地選擇自己旅游的交通工具。這樣，布置任務前后相連，引導學生向新的水平發展，讓他們實現任務目標，感受成功。總的說來，要在任務型教學中綜合傳統教學法和交際教學法的優勢，使任務型語言教學模式更富生命力，教師要以學生的發展為主旨，充分體現任務教學的生機和活力，為學生提供既結合實際又培養創新能力的空間。設計的任務要根據學生的認知規律，任務的呈現到任務的安排實施要由淺到深，形成一定的梯度；設計的任務要能夠發展學生的個性，培養學生的創新能力，以及在完成學習任務過程中的互動與合作能力，使任務達到最佳教學效果，從而發展學生綜合運用語言進行交際的能力。