基于心理學的高中化學高效課堂的構建

文黃 東

高效課堂的構建，需要教師和學生共同努力才能實現[1]。高效課堂，是指在固定的課堂時間內，用最短的時間實現教學效果的高質化、高效化，以教師為課堂主導，學生為課堂主體，師生共同參與課堂教學的一種全新教學模式。其中，教師作為課堂主導，需要采用多種多樣方法調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在課堂中獲得巨大的學習感受和成果。

一、心理學對構建高中化學高效課堂的作用

（一）激發學生學習化學的熱情

學生在學習化學課程的過程中，除了需要掌握豐富的化學理論知識，還需要參與到許許多多的化學實驗中。化學實驗不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以鞏固學生對理論知識的理解和掌握。在化學課程中，有很多有趣的小型化學實驗，如硅酸鈉制成40%的水玻璃，將氯化物或硫酸鹽加入其中，就會開出五彩繽紛的“花”。教師應借助這些小實驗抓住學生的好奇心，從而提高學生學習化學的熱情。

（二）培養學生學習化學的自信心

在實驗過程中，學生的自信心非常重要。教學可以通過夸獎、鼓勵的方式，提高學生的學習興趣，讓學生在實現中獲得“成就感”，不斷培養和提升學生的自信心，從而讓學生愛上化學實驗，樹立化學探究意識。

二、心理學構建高中化學高效課堂的策略

（一）課前做好針對性備課

高中化學有較強的抽象性，學生在學習高中化學時，僅通過對書本的學習難以實現對知識的充分理解，需要教師采用多種形式的教學方法，提升學生在課堂中的參與度，從而加深學生對化學概念、公式的理解和記憶。但在實際教學過程中，教師往往為了追趕教學進度，而忽視了學生的學習感受和體驗，很多知識和內容，教師感覺已經講得非常明白，而且大部分學生都已經聽懂學會，但“大部分學生”通常是指成績優異的學生。所以，為了更好地響應新時代的教育理念，教師在備課時，可以采用針對性的備課方式。根據班級中學生不同的化學水平，制定出兩套授課方案。“一課兩授”的方法能改善班級學生差異化的現象，幫助化學困難生提高對化學知識的理解和記憶。

通過“一課兩授”的方式，針對水平較差的學生采用細講、精講的方法，可借助信息化設備，將化學中抽象的內容和概念，用更為直觀的方式展示給學生，提高學生的理解力和記憶力，從而一點點提升學生的化學學習興趣，讓學生感受到教師的重視和關愛，在提升學生心理感受的同時，激發學生學習化學的主動性和積極性，為高效化學課堂的構建打下堅實的基礎。

（二）課中增加學生之間的交流

探究性是化學學科的特性之一，教師在授課過程中，可以鼓勵學生采用討論的方式，對化學內容進行探究和探索，學生在探索過程中，能對課程知識內容獲得更加深刻的理解和記憶[2]。還可以將新舊化學知識內容，進行互相聯系、辯證，從而豐富學生化學知識儲備量，為以后養成良好的化學探究意識打下良好的基礎。

例如，教師可以將班級中的學生分成不同的學習討論小組，讓學生針對不同的問題，在小組中進行討論學習。通過不同的思想、見解之間的交流和碰撞，能讓學生從更廣泛、更深層次的角度看待教師提出的問題，能讓學生不斷接近正確答案，可大大提高學生的化學學習質量和效率。如教授“混合物的分離和提純”時，教師可讓學生以小組為單位對“分離和提純”的概念進行討論，之后，進行分離和提純實驗，讓學生對實驗過程進行觀察，然后通過討論得出分離和提純的基本原則，從而提高學生進行分離和提純實驗的成功率。

（三）課后培養自主學習習慣

在構建高效課堂的過程中，學生的自主學習性起到了非常重要的作用。然而，學生對化學知識的學習熱情并不高，難以養成課后自主學習的習慣。所以，教師在授課過程中，可以通過關心學生的學習狀態、情感情況等，拉近和學生的關系，幫助學生解決在學習中遇到的困難，從心理和生活上給予學生雙重關注，使學生養成良好的課后學習習慣。

三、結束語

高中化學高效課堂的構建，對于教師和學生而言都是非常有益的。心理學在化學課堂中的應用，能在很大程度上推動高效課堂的構建，提高學生對化學的全新認知，大大提高教師的授課水平和質量。