手掌中的語言之花
——淺談運(yùn)用手指游戲提高幼兒語言表達(dá)能力

張金花

(江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎中心幼兒園 江蘇南京 211100)

一、手指游戲可以促進(jìn)幼兒手眼的協(xié)調(diào)能力

俗話說：“十指連心、心靈手巧”。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對于三到六歲的幼兒，手指的活動(dòng)就是大腦的“體操”。雖然，活動(dòng)的是手，但得到鍛煉的是大腦的思維。手指的運(yùn)動(dòng)與大腦的發(fā)育有密切的關(guān)系。幼兒在做手指游戲活動(dòng)時(shí)，大腦、眼、手都是在同時(shí)協(xié)調(diào)配合、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，對幼兒視覺、聽覺、觸覺、語言等功能的發(fā)展，也有促進(jìn)作用。長期堅(jiān)持做手指運(yùn)動(dòng)能開發(fā)幼兒潛在的大腦功能，促進(jìn)大腦與手指間的信息傳遞。同時(shí)，還能鍛煉幼兒手指的靈活性、發(fā)展他們手部小肌肉群的活動(dòng)能力，促進(jìn)手指關(guān)節(jié)的發(fā)育，對幼兒的發(fā)散思維也有很好地促進(jìn)作用。[1]

二、手指游戲可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力

(一)初綻蓓蕾——多元化內(nèi)容促幼兒邁出語言大門的第一步

幼兒的大腦思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求單純知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。

教師在教學(xué)“小白小白”的手指游戲時(shí)，“小白小白上樓梯”，讓幼兒們用胳膊輔助配合手指動(dòng)作表演上樓梯。這樣，既加強(qiáng)了幼兒手指的活動(dòng)能力，又加強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力。筆者發(fā)現(xiàn)，課后，有的幼兒還和同伴一起開心的玩這個(gè)手指游戲，既提高了幼兒的語言表達(dá)能力，又豐富了幼兒的課余生活。

(二)含苞待放——多元化材料提升幼兒的語言表達(dá)能力

手指游戲分為兩大類：徒手手指游戲和操作材料手指游戲。徒手的手指操作游戲雖然可以運(yùn)用身體器官的輔助，或是運(yùn)用手指變換的方式進(jìn)行游戲。但單一的方式，有時(shí)也需要添加一些教具，或是玩偶等輔助，才會更加吸引幼兒，擴(kuò)展幼兒的視野。例如，教師在教學(xué)“小兔乖乖”手指游戲中，不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手指游戲，還為他們準(zhǔn)備好音樂圖譜。在圖譜上，根據(jù)兒歌內(nèi)容，畫上了形象生動(dòng)的小動(dòng)物，根據(jù)小圓圈的變化，使幼兒學(xué)習(xí)時(shí)更簡單易學(xué)。筆者在教幼兒學(xué)說手指歌謠的同時(shí)，還用自制的小白兔手偶，穿插到游戲中，按照節(jié)奏的變化適當(dāng)擺動(dòng)手偶，使本課學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。這樣，可以拓展幼兒的羅輯思維及運(yùn)用語言的表達(dá)能力，還可以讓他們觀察，并發(fā)現(xiàn)手指游戲中的樂趣。教師在教學(xué)“唱大戲”手指操作游戲時(shí)，配上音樂的銜接，當(dāng)幼兒說到“拉大鋸，扯大鋸，姥姥門前唱大戲”時(shí)，搭配著音樂的節(jié)奏，小朋友一前一后的互相配合做動(dòng)作。同時(shí)，你說上句，我接下句的說歌謠方式，深受幼兒們喜愛。

(三)靜候花開——形式多樣化提高幼兒的語言表達(dá)能力

1.游戲化

幼兒除了日常生活具有游戲化的特點(diǎn)，他們的各種教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)具有游戲化的特點(diǎn)。運(yùn)用手指動(dòng)作、輔助的肢體語言及音樂背景非常有意義。為了教學(xué)效果生動(dòng)形象，手指游戲還可以借助于四肢、體態(tài)語言、表情動(dòng)作等，但仍要以手指的動(dòng)作為主。例如，教師在教學(xué)“生活模仿動(dòng)作”時(shí)，這個(gè)手指歌謠需要引導(dǎo)幼兒一邊交流，一邊模仿復(fù)習(xí)早上刷牙，洗臉，照鏡子等動(dòng)作。這樣，能很好地引導(dǎo)幼兒建立良好的常規(guī)習(xí)慣。單純的教和說并不能達(dá)到這樣的效果，加入游戲后，一邊聽音樂，一邊做手指游戲，提高了小朋友的學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.情景化

手指兒歌的特點(diǎn)是朗朗上口、形象生動(dòng)，可以讓幼兒判斷自身行為的對與錯(cuò)。在學(xué)習(xí)兒歌之前，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)兒歌的適宜情境，讓他們在學(xué)習(xí)前處于模擬情境中，并渲染兒歌中的氣氛，讓幼兒增加游戲意愿，也是我每節(jié)手指兒歌教學(xué)時(shí)必須思考和預(yù)設(shè)的[3]。例如，教師在教學(xué)“唱大戲”這節(jié)課時(shí)，幼兒會運(yùn)用簡單的五指進(jìn)行游戲，逐一區(qū)分和認(rèn)知五指的名字。“大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)”，咯吱一下(忽然音樂停頓，教師把手伸到一個(gè)幼兒的脖頸處，咯吱一下。這樣，既渲染了游戲氣氛，又加入了游戲樂趣。此后，幼兒都會等著這一時(shí)刻)；接著，我還用廢舊紙盒搭成一個(gè)臨時(shí)的小“舞臺”，里面放入自制的小布偶等，讓幼兒模仿看戲的情景，學(xué)做看戲的動(dòng)作，他們在一番觀察后，都迫不及待地想自己上臺做游戲。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)手指游戲的興趣，提高了他們的語言表達(dá)能力。又如，教師在教學(xué)“小兔和狼”時(shí)，游戲開始前，教師可以先渲染一片靜悄悄的氣氛，幼兒會被這種氣氛所吸引。游戲開始后，根據(jù)手指歌謠的停頓，突然引入小白兔和大灰狼的手偶，幼兒的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃了。

實(shí)踐證明，在幼兒手指游戲教學(xué)中，提高幼兒的語言表達(dá)能力，需要教師始終堅(jiān)持從幼兒興趣和需要出發(fā)，多渠道、多方位、多角度為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、輕松的學(xué)習(xí)空間，做到寓教于趣、寓教于情、寓教于樂。教師只有在日常教學(xué)活動(dòng)中，把手指游戲有效運(yùn)用到起來，充分挖掘手指游戲活動(dòng)中內(nèi)在的價(jià)值，發(fā)揮其最大的教育功能，做到游戲和學(xué)習(xí)完美結(jié)合在一起，才能靜待手中的語言之花盛開。