農(nóng)村學(xué)校實(shí)施群文閱讀教學(xué)的策略

石存得

(甘肅省莊浪縣河灣小學(xué) 甘肅莊浪 744600)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的基本方式之一。群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，主要是老師和學(xué)生在指定的時(shí)間里，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多個(gè)文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累知識(shí)、學(xué)以致用。那么，怎樣通過(guò)群文閱讀提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

(一)缺乏閱讀興趣

農(nóng)村學(xué)生從小受到各方面因素的影響，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情不高，更沒(méi)有閱讀習(xí)慣，積累量也比較少，即便進(jìn)行閱讀，也沒(méi)有太多自我感悟，需要老師的講解和指導(dǎo)。學(xué)生只有通過(guò)閱讀和積累才能學(xué)好語(yǔ)文。沒(méi)有達(dá)到一定的閱讀量，他們就會(huì)缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，在語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)常常組織不好語(yǔ)言，使作文變成流水賬。

(二)學(xué)校不重視閱讀

有些老師對(duì)閱讀教育缺少正確的認(rèn)知，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，在課堂教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單默讀一遍文章后就開(kāi)始講解。這種填鴨式的教學(xué)方式不能使學(xué)生得到有效的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容缺乏理解，閱讀能力得不到提高[1]。

(三)語(yǔ)文教學(xué)方式方法不當(dāng)

在農(nóng)村語(yǔ)文教育中，一些教師的教育觀念還停留在以前的傳統(tǒng)教育方法上，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，教學(xué)方式往往千篇一律，認(rèn)為靠知識(shí)灌輸就能使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不重視學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不關(guān)心學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，他們只是籠統(tǒng)地講授主要知識(shí)點(diǎn)，不注重方式和方法，使學(xué)生覺(jué)得枯燥，對(duì)課堂內(nèi)容提不起興趣。

二、群文閱讀提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

(一)采取對(duì)比閱讀法，開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野

教師可以應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。主要做法是在語(yǔ)文課堂上，老師確定一個(gè)核心主題，讓學(xué)生對(duì)比閱讀。通過(guò)閱讀找出文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的鑒讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[2]。比如，在教學(xué)季羨林的《夾竹桃》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀林清玄的《桃花心木》，讓學(xué)生對(duì)比分析文章的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)的思想，讓他們通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作方法，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

(二)采取主題閱讀法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

要將群文閱讀應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教材中的文章大部分都是以相似的主題組合在一起的，如某單元以人物為主題，就包含《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》等文章。老師可讓學(xué)生選擇教材中以相似主題組合而成的某個(gè)單元的幾篇文章，結(jié)合課外收集的相關(guān)主題文章整合閱讀。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，而且能增加學(xué)生的知識(shí)積累量，對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有幫助。

(三)正確制定閱讀主題，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，教師要深入思考和研究。群文閱讀的主題類型有很多，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況來(lái)設(shè)定[3]，指導(dǎo)學(xué)生讀懂群文閱讀的主題，使學(xué)生理解其中的真正含義。例如，老師要求學(xué)生精讀《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》后，將兩篇文章組合在一起，分析文章中的人物形象，通過(guò)文章中人物的共性分析，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

(四)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活力

教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。在運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法時(shí)，教師要把幾篇文章結(jié)合到一起設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在教學(xué)《春酒》和《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，教師要根據(jù)兩篇文章的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而對(duì)文章產(chǎn)生更加深入的了解。

(五)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，將閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作，改變枯燥乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，多組織學(xué)生開(kāi)展閱讀比賽和課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[4]。

綜上所述，群文閱讀不僅優(yōu)化了學(xué)生的閱讀方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此，農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)利用一切資源，努力去實(shí)踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生制定專屬的教學(xué)方案，讓群文閱讀的教學(xué)方式真正有效地將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。