提高小學生數學自主糾錯能力的策略

謝漢新

(廣東省廣州市從化區太平鎮信誠木棉小學 廣東廣州 510900)

隨著新課程改革的不斷推進，提高學生學習數學的自主性和獨立性，提高自主糾錯能力，成為了當前小學數學教師需要認真思考與探究的問題[1]。廣東省教育廳實驗項目“愛種子”教學模式特別強調培養學生的自主學習能力，力求全面激發學生學習數學的興趣，形成良好的學習習慣。筆者結合教學實踐談談如何提高小學生的數學自主糾錯能力。

一、明確培養小學生數學自主糾錯能力的意義

1.在小學數學教學中，教師應用“愛種子”教學模式和教學策略[2]，能引導學生獨立自主地解決數學問題，為學生留下充足的自我探索與共同合作的時間，讓學生自主糾錯，自己發現問題，解決問題，真正成為學習的主人。

2.培養學生的數學自主糾錯能力，一來有利于端正學生的學習態度，二來有利于提高學生對知識的理解，三來有利于形成反思能力。糾錯是作業的一個關鍵階段。教師在講課時應該反思，學生在課堂上學習時也必須反思，才能對知識的重點、難點有更清晰的認知。學生可以自行整理優化自己所掌握的知識內容與做題思路，迅速處理學習時的問題與失誤，進而提升對知識的理解程度，正確把握知識內容。

二、探究提高小學生數學自主糾錯能力的策略

(一)掌握算理，提高學生計算的正確率

在數學教學中，掌握算理是對知識應用的基本要求，特別是整個運算過程中應用的概念、公式、法則都要準確無誤[3]。如果學生不理解運算過程中的某一個環節，整個運算就很容易出現錯誤。特別是在學生第一次出錯時，不是“練習，練習，再練習”，而應是“理解，理解，再理解”。因此，教師要準確了解學情，重視學生所犯的“第一個錯誤”，及時引導學生進行有針對性的糾錯訓練，從而形成技能技巧，在優化算理算法的過程中，既提高自身的糾錯能力，又提高運算能力，從而提升計算的正確率。

(二)指導方法，引導學生自我糾錯

學生在探究新知識的時候，很可能會出現一些理解偏差，最后造成各種錯誤。例如，在課堂上或批改學生作業的時候，一旦學生出現審題不清、計算失誤等各種錯誤，教師就可以把錯誤明顯標記出來，讓學生自主思考或進行小組討論，探究錯因，得出正確的結果。當然，教師面對學生出現的錯誤應從多個角度去看待、去思考學生的想法，找出學生出錯的根源。這樣，教師就能根據學生的知識層次，采取對應的措施，幫助他們獲得新的收獲，避免錯誤再次發生。另外，教師還應該從一個新的方向對學生出現的錯誤展開探究，理性地對待錯誤，將其當做一種備用資源，促使學生能夠在處理問題的過程中逐漸發現錯誤并糾正。一次次發現錯誤與解決失誤的反復過程將推動學生的思想、學習態度逐漸成長。

(三)互相討論，促進學生共同提高

“愛種子”教學模式強調教學以學生為主體，以教師為主導，以培養能力為主旨，強調課堂是一個師生互相尊重、民主、合作的舞臺，是一個學生自主探索、合作交流的舞臺。因此，教師在教學中遇到學生發生錯誤時，應該把糾錯的主動權交還給學生[4]。教師可以在“愛種子”教學模式的協作建構環節培養學生良好的糾錯能力。學生在小組合作交流中能夠自主地表達自身的想法與對問題的看法。對那些能夠勇敢表達自身看法的學生，教師必須鼓勵。就算觀點是錯誤的，老師也不能一味對其進行批評，而應該逐步引導，讓其懂得錯誤的緣由。學生可以一起研究錯題，互相糾錯。學習是一個不斷探究的過程。只有體驗過，學生才可以比較深入地了解、把握知識，從而留下更深刻的印象。而且，如果他們對其他同學的糾正思路難以認同，還可以去一起研究或是爭辯。這是一個二次學習的過程，能促使學生的糾錯水平得到一定的提升。

(四)用好糾錯本，提升學生自主糾錯能力

在小學數學教學中，教師要引導學生正確使用糾錯本。首先，讓其在發現錯誤時就立即將錯誤記錄下來，保證以后查閱時能夠順利找到失誤的緣由。比如，針對“四則混合運算”產生的問題，老師就要將原題抄錄下來，用不同色彩的筆墨將一些重要的失誤標記出來，并在錯誤的運算下寫出正確的答案，形成正確與錯誤的鮮明對比，再記錄出現問題的原因。使用以上方法，這個糾錯本就可以發揮最大的作用，協助學生更便捷地糾正錯誤。其次，對糾錯本，老師必須每天檢查，保證學生不會偷懶，并提供一些比較恰當的意見引導學生，明確錯處。老師要幫助學生定期整理糾錯本，讓糾錯本上的知識能夠更加準確、有序，還要進行綜合評比。以上方法可以促使學生正確地利用糾錯本，提升其糾正錯誤的水平。最后，學生使用糾錯本要持之以恒，要一點一滴地積累，到需要的時候方能胸有成竹、舉一反三、信手拈來。學生還可以通過參考同學的糾錯本來吸取對方的優點，得到啟發，從而共同提升與進步。

總之，基于“愛種子”教學模式，教師應該充分利用好教學資源，注重完善教學評價方式，優化作業形式，幫助學生分析問題產生的原因，培養學生良好的自主糾錯習慣，使學生的思維水平進一步提升。