小學數學學科游戲化教學模式的構建研究

張旭強

(甘肅省莊浪縣永寧小學 甘肅莊浪 744699)

數學在我國教育體系中占有重要地位。學習數學能幫助小學生形成抽象的思想體系。但是，小學生是基于形象思維思考數學問題的，難以理解過于抽象的數學知識，在學習過程中容易出現學習積極性下降的現象，嚴重時甚至會產生對數學學習的抵觸情緒。數學教師在設計教學方案時要結合小學生活潑、好動的性格特點，選取能夠吸引學生注意力、提高學生對數學的學習興趣的教學模式，對小學生開展高效的數學教學。近年來，數學課堂上出現了一種游戲教學模式，以游戲為課堂中心來構建數學教學活動。這種新型教學模式能夠讓學生在歡樂的課堂氣氛中探索數學知識的本質。教師將數學教學融入到游戲中去，能夠減輕學生的學習壓力，降低數學知識的學習難度，可以完全抓住學生的注意力，提高課堂教學效率和數學教學水平。

一、利用游戲導入數學教學內容

要想構建良性的游戲化教學模式，必須保證游戲導入的有效性[1]。游戲的導入是創建游戲教學模式的核心，而教學環境氛圍、教學目標的設定以及教學對象的學習狀態則是該教學模式創建的重要因素。基于以上影響數學游戲教學模式的因素，教師要明確數學課的教學目標，優化教學內容的結構。在傳統的小學數學課堂上，教師會利用提問的方法來引領小學生探究數學知識的本質。這種引導方式能夠在短期內提高學生的學習效果。但如果長期堅持這種教學模式，學生會過于依賴教師，在一定程度上抑制小學生的個性化發展。教師在布置教學任務時是以重點數學知識為主，會使數學任務的布置呈現跳躍式狀態。但小學生思維方式較為凌亂，思考內容不嚴謹，難以跟上教師的講課進度，不能有效銜接新知識與舊知識。針對小學生的思維特點，教師可以利用游戲來構建課堂的教學方式，通過難度遞增的游戲，讓學生逐漸理解數學的相關知識點[2]。教師在導入游戲時，要選擇規則簡單的游戲，有利于加深學生對游戲的理解，更好地融入游戲活動。在學生理解了游戲內容之后，教師可提出規則相對復雜的游戲，隨著游戲難度的遞增，提高學生的探究興趣，確保游戲的導入對學生有啟發性的作用。

二、將游戲與數學知識有機結合

傳統教學模式是“填鴨式”教育。這種單一的教育模式是以教師為課堂中心形成的，學生作為課堂客體被動地接受數學知識的傳遞。在過去我國傳統的教育體制下，大部分學校都采取這樣的教學模式，讓學生每天都在枯燥的教學環境下學習[3]，壓抑了學生的天性。在長期的教學實踐過程中，我們發現，這種教學模式下的學生，思考方式陷入了模式化的誤區，不利于學生創新能力和綜合素質的發展。針對這種教學現象，教師要將數學游戲靈活地穿插在教學的各個環節中，將游戲與數學知識有機結合，吸引學生的注意力，緩解緊張的教學氛圍，激發學生學習數學的興趣。

三、利用游戲檢查學生學習效果

在傳統的教學模式中，教師通過作業、測驗以及考試來檢查學生的學習效果。利用試卷或者作業來檢查學生的學習效果是很直觀的，但也過于片面。教師可能難以掌握學生數學學習的整體水平。且小學生的作業和考試隨著年級的增長越來越多，他們往往會對數學題目產生抵觸感，不利于數學水平的提高。因此，教師可以結合電子書包的“云課堂”來布置作業游戲，讓學生在移動終端通過完成簡單且結合了數學知識點的小游戲來檢驗學習效果。電子書包作為信息技術與教育行業結合的典型代表，能夠智能化地將學生的學習數據歸類，讓教師掌握學生的易錯題型以及學習效果較差的知識點，掌握學情，讓教師能對學生實施個性化教育[4]。

四、結束語

隨著教育體制改革的不斷推進，傳統的“填鴨式”教學模式已無法再適應如今的教學環境了，也不符合學生對事物的認知規律，一定程度上降低了學生的學習效率。基于新課改的理念與要求，小學教育逐漸趨向于生動化、形象化以及趣味化，符合小學生思維簡單、活潑愛玩的性格特點，也能有效減輕小學生的學習壓力，真正落實“減負”政策。游戲化的教學模式很好地改善了原有的數學教學問題，將數學學習變得更有趣味性，讓學生在探索中感受到數學的魅力與樂趣，大幅度提升了學生的學習效率，促進了學生數學核心素養的形成，值得我們在今后的教學中繼續推廣。