淺析小學語文批注式閱讀教學

陸陳紅

(南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210023)

隨著教育的不斷發(fā)展，小學語文教師要認真分析教學中出現(xiàn)的問題，積極創(chuàng)新閱讀教學的方式，帶領學生詳細解讀課文內(nèi)涵，促進學生閱讀理解能力的提高。將批注式閱讀應用到小學語文閱讀教學中能調(diào)動學生的自主閱讀意識，在標記和批注中總結(jié)閱讀問題，加深學生對課文的理解和思考，形成動態(tài)的閱讀教學模式，有利于學生思維能力的提高。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

首先，雖然很多小學語文教師具備創(chuàng)新和改革的意識[1]，但部分教師沒有認識到學生在閱讀教學中的主體地位，只是利用網(wǎng)絡資料和教學經(jīng)驗開展閱讀教學，沒有關注學生的閱讀體驗，導致最終的教學效率不高。學生的閱讀時間和閱讀能力有限，有些教師在教學中給予深入講解和拓展閱讀內(nèi)容，忽視了基礎知識的講解，影響了閱讀教學效率的提高。其次，大部分教師都改變了傳統(tǒng)教學模式，但在方法上存在一些問題[2]。很多時候，學生還沒有掌握課文內(nèi)容，教師就直接提出問題，引導學生說出答案。學生沒有經(jīng)歷深入思考的過程，無法體會作者的寫作情感，不利于增強閱讀理解能力。最后，部分教師運用的教學方式過于表面化和形式化，雖然看起來課堂氣氛熱烈，但并沒有實質(zhì)性的效果，甚至會局限學生的思維，降低學生的閱讀興趣。

二、小學語文批注式閱讀教學的策略

(一)演示批注方式，激發(fā)閱讀興趣

小學生年齡尚小，閱讀能力和認知能力不高，對批注式閱讀了解得不全面。教師需要在教學中為學生演示批注式閱讀方式，激發(fā)學生對批注式閱讀的興趣，才能提高小學語文閱讀教學效率。在演示過程中，教師可以結(jié)合學生的年齡特點和興趣愛好，運用信息技術(shù)輔助閱讀教學的開展，營造良好的閱讀氛圍，為學生降低語文閱讀的難度。例如，在《趵突泉》的教學中，教師可以利用多媒體為學生展示自己批注的內(nèi)容，將課文中的“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，……有姿態(tài)地搖動上來，碎了”標注出排比、比喻的修辭方式，讓學生與組員交流自己對這一段課文的體會，評價教師的批注方式。接著，學生自主進行批注式閱讀，在批注中總結(jié)趵突泉的特點，體會作者對大自然的喜愛之情。教師給予適當指導。在學生剛接觸批注式閱讀時，教師要以鼓勵、表揚為主，委婉地提出學生的不足，不能用苛刻的標準要求學生。這樣才能充分激發(fā)學生對批注式閱讀的熱情，促進學生自主閱讀意識的提高。

(二)結(jié)合多種方式，培養(yǎng)閱讀習慣

在小學語文批注式閱讀教學中，教師除了要教授學生正確的批注閱讀方式，還要將多種批注方式結(jié)合，增強課堂教學的靈活性。學生要利用符號批注突出在閱讀中不理解和有疑問的內(nèi)容，用文字批注記錄在閱讀中的體會和想法，一邊閱讀，一邊思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在《景陽岡》的教學中，教師可以鼓勵學生運用多樣化的批注方式閱讀課文，用符號標注課文中的生字詞、自己喜歡的字詞和語句以及突出人物形象的部分，用文字批注武松的人物形象，概括武松的性格特點，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。接著，他們要根據(jù)自己的批注與同學討論哪些地方突出了老虎的威猛，哪些地方突出了武松武藝高強，并分享自己對武松的印象，試著用自己的語言來概括課文的前因后果。這樣能引發(fā)學生對課文的閱讀興趣，還能促使學生在課下自主收集有關《水滸傳》的信息，深入了解武松的人物特點，通過詳細的人物描寫和情節(jié)描寫提高學生對名著的閱讀興趣，養(yǎng)成批注閱讀和課下閱讀的好習慣。

(三)引發(fā)學生想象，提高閱讀能力

小學語文課文內(nèi)容有一定的趣味性，能夠引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使學生與課文產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀中聯(lián)想到真實的人和事。在批注式閱讀中，教師可以有意識地引發(fā)學生的想象，增強學生在閱讀教學中的情感體驗，使學生主動表達出自己對課文的理解，提高閱讀理解能力。例如，在《富饒的西沙群島》的教學中，教師可以為學生播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》以及有關西沙群島的視頻，讓學生畫出西沙群島吸引人的地方。在視聽結(jié)合教學中創(chuàng)設真實的閱讀情境，讓學生想象自己此時置身于海邊，能加強學生對西沙群島的了解。再提問學生對西沙群島的印象，讓他們畫出表現(xiàn)西沙群島“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的部分，能引發(fā)學生對課文的交流，在想象中深化對課文的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，批注式閱讀能滿足學生個性化的閱讀需求，提高學生自主閱讀的意識和能力，通過書面記錄的形式展現(xiàn)出學生的學習成果，促進小學語文閱讀教學效率的提高。在教學中，教師需要為學生演示批注閱讀的方式，鼓勵學生運用多種批注方式加強對課文的理解，激發(fā)學生的想象力，促進學生閱讀能力的提高。