小學低年級語文教學中的德育滲透

黃碧瑩

(廣東梅縣外國語學校 廣東梅州 514000)

學生步入小學階段后，在學校學習的過程也是其逐步建立自我世界觀、人生觀和價值觀的過程。這一過程需要每一位教育工作者積極引導。語文教師肩負的德育教育責任不應被忽視。所謂“文以載道”，在小學語文教學的過程中，教師不僅要傳授課本上的知識技能，而且要重視在教學過程中滲透對學生的德育教育。

一、充分挖掘教材，進行德育滲透

在小學語文教學過程中滲透德育教育，首先應利用現有的、最基本的教育資源，即教材。教師要充分挖掘教材中的德育資源，將其細化在教學計劃中，從而有效地滲透到課堂教學中。

例如，有的課文通過敘述英雄人物事跡，歌頌英雄人物的高尚精神，讓學生感受英雄人物頑強的毅力、偉大的奉獻精神；有的課文用優美的語言描寫大自然，贊美大自然，以激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感；有的課文用簡單質樸的語言講述身邊平凡之人的不凡之事，啟迪學生做人的道理；有的課文緊跟時代步伐，通過介紹現代科技發展，激發學生敢于思考、敢于創新的精神。即使是一年級的拼音教學，也有可供挖掘的德育內容。比如，拼音規則中的“小ü有禮貌，見到j、q、x，要摘帽”，也是對學生的一種文明禮貌教育。

二、注重學習體驗，激發積極情感

在充分挖掘教材中的德育資源的基礎上，教師還需掌握一定的德育滲透方法，針對不同的德育內容采用不同的方法，或穿插使用多種方法。只有結合教材內容，靈活應用不同的方式方法，才能恰到好處地讓學生受到熏陶和感染，取得良好的德育效果。

(一)情境交融法

一些教材內容可能對小學生來說相對陌生，有距離感，因而更難感受到課文所表達的情感。這時候，教師可以借助多媒體課件、音樂或者視頻，創設特定的環境，渲染特定的氣氛，拉近學生與課文的距離，從而激發學生的內在情感。例如，在課文《我多想去看看》的教學過程中，教師可以通過播放多媒體視頻，讓學生觀看天安門廣場上莊嚴的升旗儀式，使學生埋藏于心的愛國情感隨之迸發出來。

(二)自我反思法

很多時候，課文就是一面鏡子，鏡子里主人公的所思所行正是學生自己的所思所行。因此，在教學過程中，適當地引導學生“照鏡子”，進行自我反思和總結，也不失為一種德育滲透的好方法。例如，《文具的家》一文寫到貝貝經常丟文具，橡皮、鉛筆往往只用了一次就不見了。媽媽教育貝貝：你要回家，文具也要回家，因此用完文具后一定要讓它們回到自己的家——文具盒里。教師可由此引導學生自我反思自己的文具是否安全回“家”了，從而教育學生學會整理自己的學習用品，養成良好的學習習慣和生活習慣。

(三)哲理升華法

有一些課文故事性比較強，蘊含一定的象征意義。對于這類課文，在講述經過之后，教師還要進一步引申發揮，不能讓學生止步于表面現象，而要深入其中領悟內含哲理。例如，《小猴子下山》一文寫小猴子看到桃子就把手上的玉米扔了，看到西瓜就把桃子扔了，看到兔子又把剛摘的西瓜扔了，到最后什么也沒有得到。故事講完，學生可能會取笑小猴子，覺得小猴子太傻，但又說不出個所以然來。這時候，教師需要一步步引導學生，從故事中總結道理，讓學生懂得做任何事都要堅持，不要三心二意，半途而廢，否則只能空手而歸。

三、倡導多元評價，促進全面發展

教學評價對課堂教學至關重要。利用好教學評價是在語文教學中滲透德育的有效途徑之一。在教學中，教師應該充分發揮評價的功能，根據學生各自的發展特點及時做出相應的評價。

(一)評價時關注個體差異

受先天和后天等因素的影響，每個學生的發展都不一樣，存在一定的差異。語文教學評價應從各個角度、各個方面去評價和鼓勵學生，提高學生的自信心。比如，當一個學生朗讀的聲音比較小時，教師可以走過去摸摸學生的腦袋，親切地說：“你的朗讀很有感情，聲音再響亮一點，你就是一個出色的播音員！”聽到這樣的評價，學生一定會信心倍增，鼓起勇氣，放聲朗讀，。

(二)評價語言要豐富

目前的課堂教學評價存在一個普遍問題，即教師的評價語言過于單一，總是用籠統的“好”“很棒”“不錯”等進行評價。實際上，這類評價是無意義的，學生從中不能得到任何有效的反饋信息。因此，教師的評價語言一定要豐富且有針對性。例如，教師引導學生朗讀《我多想去看看》中主人公說的話：我多想去看看，我多想去看看！可能學生的朗讀在情感上還表達得不到位，老師就可以說：“我從你的朗讀中感受了主人公的渴望，但這份渴望似乎還不夠迫切。”學生從老師的評價中得知：我讀得還可以，老師夸獎我了，不足的是感情上還要再強烈一點，急切一點。第二遍的時候，學生讀得很有感情，老師可以贊嘆：“這份渴望是多么強烈啊！”老師的肯定和激勵一定會讓這個學生從此對自己的朗讀充滿信心，在今后的每一節課上都積極地表現自己。

總之，語文教育工作者應當重視在教學中進行德育滲透，充分挖掘教材中的德育資源，在課堂上注重學生的學習體驗，激發學生的積極情感，利用多元評價促進學生全面發展，從而培養學生良好的世界觀、人生觀和價值觀。