SPOC在遠程教育教學中的應用研究

周麗敏，韓立杰

（河北廣播電視大學， 河北 石家莊 050080）

近年來，常規的教學模式開始受到沖擊，而小規模限制性在線課程（SPOC）模式得到了應用。這種模式將課堂教學和在線學習有效結合，充分發揮了兩者的優勢，不僅能夠調動學生的主動性，體現他們的主體性，而且也可以使教師的引導作用得到充分的發揮。[1]這種模式可以有效提高教學效果。

一、SPOC

1.概述

SPOC是英文Small Private Online Course的簡寫，翻譯過來的意思是“小規模限制性在線課程”，是一種先進教學模式。這種模式在應用過程中，對于學習者數量有嚴格的要求，要求數量少，通常是以一個班級進行學習。這種模式對于學生的學習行為數據十分關注，學生的每一次學習數據都會被收集起來。然后，再根據這些數據來進行針對性的指導。SPOC模式的這些特點，與當前很多課程的教學目標比較契合。所以，其在很多課程教學中得到了應用。

從某個角度來說，SPOC通常是面向整個網絡的，可以為人們提供需要的學習資源和教學服務，也具有現代化時代的特點。這些年來，在互聯網技術的支持下，MOOC教學模式的應用也十分廣泛。而這種SPOC模式，可以說是MOOC的升級版。[2]在實際情況下，即便學生擁有不同的教育背景，他們都可以使用這種模式。學生根據自己的實際需要，選擇具有針對性的學習資源。除此之外，通過這種教學模式，教師可以為不同的學生提供對應的在線課件或者是離線教材，確保教師在短時間內做好備課工作，為每一位學生進行個性化的指導。

總體來說，SPOC其實屬于網絡教學的范疇。所以，其也具有網絡教學的特質，是一種針對小規模群體、融合了傳統課堂教學的混合式學習模式。

2.應用優勢

（1）能夠為學生提供個性化的學習體驗。一般來說，學習體驗通常與學習的過程、環境有著密切的關聯。在SPOC模式中，包含著線下和線上的學習。線下更多的是學生之間的討論和交流，以此來提高他們的參與度，從而為他們提供更加完整的學習體驗。[3]與此同時，在這一模式中，教師可以為不同的學生提供針對性的指導，及時了解他們的學習情況，并且及時給予反饋。

（2）具有課堂教學和線上教學的雙重優勢。有學者認為，處于真實課堂環境中的學生，往往更容易在與他人交流的過程中表達自己的思想。而這也是十分重要的生成性資源。純粹的在線學習，在這方面也是無法相比的。在傳統的慕課教學中，雖然設置討論區，但是在虛擬世界里，學生依舊會存在孤獨感，也缺乏面對面交流、實踐指導等。而SPOC模式，則可以將傳統課堂和在線學習的優勢結合起來，共同為學生的學習服務。

（3）可以對教學的角色進行重新定位，從而提高學習效果。相對于以往的教學模式，在SPOC模式中，教師的重復性勞動會減少很多。這樣一來，就可以有效地提高創造性勞動的含量，使教師成為課程的創新者。在SPOC模式下，教師可以直接利用網絡優勢，采用多種方法分析教學過程中存在的問題，然后再進行糾正和改正，從而提高教學質量。在這種模式下，教師的角色從原本的知識傳授者逐步向指導者、引導者的方向轉變，在真正的意義上實現對學生個性化的指導，促進自我提升。

二、構建SPOC平臺時需要遵循的原則

1.主動性原則

學生的學習不是自己被動接受知識的灌輸，而是自己主動去尋找、探索、挖掘知識。因此，在教學過程中，需要學生主動參與到學習中，積極地形成自己的觀點。因此，在構建SPOC平臺時，各個環節的設計都需要將學生的主動性放在核心位置，需要遵循學生的主動性原則。

2.社會性原則

一般來說，各種學習問題的解決，不僅需要強調學生的獨立思考，也需要強調團體之間的共同協作。在實際情況下，只有學生之間加強交流，共同合作，才能更好地解決問題，并且促進學生學習。因此，在構建SPOC平臺時，也需要強調學生的線上、線下互動交流，使他們能夠通過小組合作等方式共同突破難題。這也是他們轉變成學習主體的重要途徑。

3.系統性原則

教學其實是一個系統化的環節。在這一環節中，針對各種資源和程序的處理，都需要有利于學生的學習。教學系統包含著很多方面的內容，例如，學生、教師、教育技術人員等。因此，在構建SPOC平臺時，需要遵循系統性的原則，確保整個系統的完善，強調各種資源的有效應用和合理配置。

三、基于SPOC的遠程教育課程設計思路

1.做好前期分析工作，把控好教學設計

教學設計是影響教學效果的重要因素。一般來說，充分地做好教學設計，可以確保教學目標分析等約束性條件能夠與教學內容、教學活動等設施之間達到平衡，從而在最大程度上滿足學生的需求，并且縮短目標差距。在教學設計方面，所需要關注的起點就是針對學生和教學目標的分析。因此，在構建SPOC模式時，前期也需要加強對學生的分析，包括年齡、學習基礎以及學習需要等方面的內容。分析結果可以為后面的教學提供關鍵的參數。只有做好前期的分析工作，才可以確保教學設計的針對性、科學性和可行性，從而體現學習服務的個性化。

2.合理設置教學資源

教學資源的設計，也是十分重要的環節，分為靜態資源和動態資源。在這一環節中，通常需要根據前期分析結果和課程的實際特點進行優化，需要選擇契合學生實際需求的教學內容，并且把握好知識內容的滲透，選擇合理的媒體呈現方式，以此讓學生可以更好地接受。與此同時，為了能夠便于學生之間的溝通和交流，還需要設置動態資源，例如設置相應的學習導航，為學生提供明確的學習路徑，以及記錄他們的學習數據等。這種方式，可以及時鞏固學生的學習成果。

3.需要考慮教學管理和教學活動組織的問題

在網絡在線教學中，教學管理與教學活動的組織，是其中的關鍵環節。因為在線學習無法進行面對面的交流，學生的靈活性比較大。若是沒有做好管理和組織，出現教學過程缺失的情況，那么也就無法收獲良好的教學效果。因此，做好這一工作，也是一項重點。在實際情況下，一方面可以由教師在線上引導學生積極參與，并在小范圍內開展相應的教學活動，由小及大，然后在此基礎上逐漸形成多個個性化的學習組織，以此實現有效管理。另一方面，則可以有效地避開網絡在線教學存在的“師生分離”的短板，而是通過分層、分級的方式去組織線下教學活動。

4.需要做好教學支持服務

從實質上來說，教學資源的有效應用，離不開教學服務的支持。因此，在構建SPOC模式時，也需要強化教學服務的支持。在教學設計的過程中，應當適當地增加教輔人員的數量，以此降低生師比，并且強化師生之間的互動。另外，還需要積極地利用QQ、電子郵件以及平臺討論區等作為引導學生學習、討論的技術工具，讓學生可以在獨立、自主以及友好的氛圍中學習，并且與他人之間進行協作學習，從而調動自己的積極性、自覺性，提高自己的學習效果。[4]

5.更新教學評價的方式

具體來說，SPOC模式是一種先進的混合式教學模式。因此，在這種模式中，針對學生的評價，也不能夠僅僅只局限在他們的最終考試成績方面，而是需要強調他們的學習過程。因此，從這個角度來看，除了終結性評價之外、形成性評價以及學生之間的互評、教師的評價等也需要包含在其中。在SPOC模式的各個不同學習環節，都可以作為評價指標，對學生進行最為全面的、客觀的評價。例如，在課前，學生根據視頻的學習情況等，可以納入課前形成性評價指標體系中。網絡在線學習平臺可以實時記錄學生的學習數據，例如在線參與度等。這可以放在形成性評價中。課程測試或者是期末測試，則可以納入總結性評價中。

四、SPOC在遠程教育教學中的應用

從實質上來說，SPOC平臺在遠程教育教學中的應用，其實是比較簡單方便的。從課程的建設、具體的教學實施過程以及教學評價三個方面對這一模式的應用進行簡要的探討。

1.在課程建設方面，需要以知識點為核心

具體來說，要想促使SPOC平臺在遠程教育教學中發揮最大作用，那么確保教學資源的優質性和教學內容的合理性，就是其中的關鍵。為此，SPOC教學平臺需要以知識點為核心進行教學資源的建設，并且以此作為教學組織的要點。教學視頻、試題等都需要圍繞相應的知識點進行建設。然后，再將知識點按照層級結構關系進行劃分，將其分為一級、二級等若干個不同的層級。然后，再根據知識點的具體結構關系，制定每一節教學內容的具體實施計劃。之后，再將這些教學資源上傳到平臺供學生自主學習。

2.在開展教學方面，需要以學生為中心

在遠程教育教學中，需要以學生為中心進行。不管是課前、課上，還是課后，都需要考慮到這一點。

（1）課前，學生的自主學習。在現代教育領域中，培養學生的自學能力，已經成為一項關鍵內容。這也是促進學生學習能力提升的重要因素。當前，很多學生的自覺性不強，自主學習能力也不強，所以在學習能力方面存在不足。但是，在這種情況下，SPOC平臺的應用，能夠在很大程度上提高學生自學能力。[5]課前，教師可以將相關的教學資源，例如課件、教學視頻等上傳至平臺，布置學習任務，讓學生在線學習教學內容，完成教師布置的任務。在自主學習的過程中，若是遇到某些問題，也可以及時通過QQ或郵件詢問教師或同學。在平臺上，教師可以看到學生的自主學習情況，并且進行監督和檢查，給予一定的學習壓力。

（2）課上，學生的提升。課堂上，主要以教師幫助學生解答疑惑、促進他們能力提升以及幫助他們構建完整知識體系為主。在這個環節中，學生可以在平臺上通過各種習題或者是研討活動來了解自己的學習情況，向教師匯報自己的學習收獲。而其他學生和教師，也可以提出自己的建議和質疑，以此來不斷地提高學生的學習能力。

（3）課后，學生的鞏固學習。課后，學生需要在平臺上完成相關的作業，并且予以提交。教師則需要根據學生上交的作業進行評改，并且指出修改意見，為學生的修改指明方向，提高他們的學習效果。[6]另外，在課后，若是學生在某些方面存在問題，可以及時通過QQ或郵件與教師或者是其他學生進行探討，然后再進一步得出答案。等到一個階段的學習完成之后，直接在平臺上進行階段測試，以此促進自身知識的鞏固和提升。

（4）學習評價。在SPOC平臺下的學習，學習評價不能夠局限于最終的考試方面，而是需要貫穿整個學習過程。因此，在學習方面，需要使用多元評價的方式，將形成性評價、終結性評價等多種評價方式結合起來，將學生的線上活躍程度、線上測試情況、作業完成情況等納入評價體系，以此來對學生進行全面的考評。

五、以“大學英語（專）”為例

“大學英語（專）”是一門遠程教育公共基礎課，從2019年春季開始已連續兩個學期在河北成教在線平臺上開展教學。該課程以SPOC教學模式為依據開展教學活動，主要體現在課程建設、教學實施過程以及教學評價三方面。

1.課程資源

該課程學習資源難度適中，是專門為遠程教育學生量身定制的，形式豐富多樣，有視頻、動畫、PPT等，同時嵌入學習情境，讓知識點可視化，通過場景再現，激發學生的學習興趣，喚起學生的思考。

2.教學過程

（1）學生通過線上進行自主學習。該課程包括72個視頻資源，總時長11小時左右。資源分為導、聽、說、讀、寫、語法、文化等語言技能模塊和文化學習模塊，形成了一個結構清晰、系統完整的資源體系。2019年秋春學期，5 000名學生（河北電大繼教學院學生）學習了該課程，平臺數據顯示，觀看視頻10小時以上的學生占學生總數的56%，在8—10小時之間的占6.2%，6—8小時之間的占3.2%，6小時以下的占34.6%；從數據中，我們可以得出，60%以上的學生都能很好地利用視頻資源進行學習。教學交互方面，教師和學生在討論區共發帖1 320條，其中教師發帖420條，學生發帖900條，表明師生進行了有效的互動。

（2）線下輔導。為了更好地服務學生，實時解決學生在學習過程中遇到的問題，教師團隊組建了QQ學習群。作為對線上學習的補充，專業教師及時解答學生的各種問題，定期推送各單元重點難點解析，有效地提升了學生的學習效果。

3.學習評價方面

根據SPOC教學模式，學習評價不再局限于最終的考試方面，而是需要貫穿整個學習過程。因此，該課程總成績由學習行為、測驗、作業、討論、考試五部分組成，數據表明，80分以上的占15%，成績合格者（60—80分）占28%。由此可以得出，學習效果還有待進一步提升。將來教師團隊將啟動QQ遠程直播授課，解決學生在學習過程中的問題，進一步提升支持服務。

六、結束語

總而言之，SPOC模式可以將傳統授課模式所具有的優勢與網絡教學的優勢融合起來，可以為學生的學習提供更好的環境。通過這一模式，可以有效提高學生的自學能力和教學效率。在新時期遠程教育的不斷發展中，對于SPOC模式，教師應當要形成清楚的認識與掌握，這樣才能將該種模式融入遠程教育當中，為遠程教育開創全新的局面，推動其在新時期取得更好的教育效果。