中外合作辦學背景下通用學術英語課程需求分析

李 遵

（貴州財經大學外語學院 貴州·貴陽 550025）

0 前言

隨著高等教育國際化程度的提高，中外合作辦學將國內教學與國際教學有機結合，為越來越多學子提供了接受多樣化高等教育的機會，成為高等教育交流的重要形式之一。不同于直接將學生送出國門，中外合作辦學項目的學生需要在國內高校進行一段時間的基礎知識學習之后，才到國外高校或是進入全外教的課堂學習。這個過渡的關鍵在于學生是否擁有通用學術英語學習能力。那么，學生在經過兩年的大學英語學習之后，是否做好了從中國課堂走向外國課堂的準備呢？

1 對通用學術英語的認知和需求

通用學術英語（EGAP）和專業學術英語（ESAP）同屬學術英語（EAP）范疇（Jordan，1997）。與專業學術英語特指某一專業領域的英語學習（比如醫學英語）不同，通用學術英語沒有特別明顯的學科差別，泛指在專業學習和學術研究領域通用的英語技能，主要培養學生的學術學習能力，這些能力是學生進一步用英語進行專業學習的基礎。

對中外合作項目的英語教學和學習進行目標分析，是判斷課程需求的第一步。目標需求分析要“分析學生的自身需求，以及他們的缺陷和未來目標，來確定教學內容。”（蔡基剛，陳寧陽，2013）為了了解大學低年級學生對通用學術英語的認知和需求，筆者對貴州某高校中外合作辦學項目（低年級段現開設大學英語課程）大學一年級的121名學生隨機進行了問卷調查，問卷調查的內容涉及通用學術英語學習的諸多方面，主要調查結果如下：

1.1 關于通用學術英語認知和需求

調查數據顯示，雖然學生還處在新生階段，他們已經意識到了大學英語學習與用英語進行專業學習之間的差異性，有了較強的學術英語學習需求。64%的學生表示有選修全英語或雙語課程的需求，58%有用英語讀本專業的文獻和文章的需求，54%有用英語聽國外學者專家的講座或講課的需求。只有12.4%的學生沒有任何需求。86%的學生表示用英文直接搜索或閱讀本專業的文獻對專業學習非常重要，79%認為用英文撰寫課程小論文或者是學習報告非常重要。

在學習過程中，95%的學生認為自己詞匯量不夠，尤其是專業詞匯不夠。81%用英語做口頭陳述和討論有困難，71%不會用英文撰寫課程小論文，62%表示聽不懂全英文教學，60%閱讀全英文的文章有困難，58%對句子結構不熟悉，57%對專業文章結構不熟悉，24%不會做英文筆記。

1.2 關于通用學術英語學習技能

通用學術英語學習技能的調查重點關注學生在學術背景中的聽、說、讀、寫能力及需求。問卷指向的最終目標是了解學生是否具備用英語進行學習的能力，以及在哪些方面需要專門指導和訓練。

英語聽力學習方面，70%的學生認為自己欠缺總結歸納所聽材料主要內容的能力，57%欠缺抓住關鍵詞的能力，38%欠缺識別意群的能力和根據所聽內容記筆記的能力。97%的學生認為有必要針對上述欠缺進行專門訓練。

英語口語學習方面，74%的學生認為自己欠缺用英文做口頭報告的能力，70%欠缺完整表達句子的能力，54%欠缺與學生進行英文討論的能力。95%的學生認為有必要對口語所欠缺的能力進行專門訓練。

閱讀英文文章方面，69%的學生認為自己欠缺猜生詞的能力，64%欠缺分析句子結構和文章邏輯的能力，59%欠缺分析文章結構的能力，53%欠缺分析文章文體特征和抓住文章中心思想的能力。96%的學生認為有必要對英文閱讀中所欠缺的能力進行專門訓練。

撰寫英文文章方面，74%的學生認為自己欠缺正確運用句子結構的能力，69%欠缺正確運用詞匯的能力。61%欠缺進行有邏輯的，清晰的思維的能力，60%欠缺完整構建文章結構的能力，52%欠缺準確把握所寫文章的文體特征的能力，42%欠缺準確表達自己思想的能力。97%的學生認為有必要對英文寫作中所欠缺的能力進行專門訓練。

學術規范方面，83%的學生認為在撰寫論文時當需要引用別人公開發表的論點時，需要注明引用的出處。有6%的學生表示不需要，11%的學生表示不了解。

2 通用學術英語課程需求

從上述數據可以看出，雖然還處在大學一年級，學生已經有了學術英語的需求，超過半數的學生需要使用英語進行專業學習，比如選修全英語或雙語課程，用英語讀本專業的文獻和文章，聽國外學者專家的講座或講課等。而且絕大多數學生認為用英文直接閱讀和撰寫本專業文章非常重要。這說明學生已經有了一定的學術英語意識。但通用學術英語學習技能方面的調查數據顯示學生的實際學術英語能力遠遠不能滿足用英語進行專業學習的需求。

從聽、說、讀、寫四個技能來看，學生最缺乏的是詞匯能力，包括專業詞匯能力。在通用學術英語教學中，詞匯教學是非常重要的一個環節，除了詞意和用法外，構詞法和詞匯記憶法也是教學內容。

聽力方面，62%學生表示聽不懂全英文教學，除了學生自身英語程度不高以外，缺乏特定語境下的聽力訓練也是原因之一。通用學術英語教學以聽課、講座、討論以及會議發言等應用場景為教學背景，幫助學生學會判斷所講內容的主題、目的和范圍、識別與主題相關的關鍵詞、推測和確認各部分內容之間的關系，能夠有效地解決學生聽不懂全英文授課和外教講座的困境。

口語方面，74%的學生認為自己欠缺用英文做口頭報告的能力，超過半數的學生認為自己欠缺與同學進行英文討論的能力。通用學術英語口語教學以聽課或講座時提問或回答問題、參與學術討論、進行學術發言等為教學內容，教會學生使用較為正式和符合專業話語規范的語言進行表達，使他們能夠具備初步的專業表達能力，為后期的出國學習或是參與國外課程學習打下良好的基礎。

閱讀方面，超過半數學生對專業文章結構不熟悉，欠缺分析文章文體特征和抓住文章中心思想的能力，而這種能力對于專業閱讀極其重要。通用學術英語閱讀教學特別關注學生能否對文章所陳述的觀點或是事件做出理解和判斷，進而形成自己對文章所陳述的事實或是觀點的看法。這種思辨式的閱讀教學正是學生所急需的。

寫作方面，71%的學生表示不會用英文撰寫課程小論文，60%欠缺完整構建文章結構的能力，但同時79%的學生認為用英文撰寫課程小論文或者是學習報告非常重要。這組數據反映出學生在學術寫作方面的需求。通用學術英語的寫作教學以專題文章、報告、文獻綜述、研究論文、畢業論文等為主要內容，涵括寫作計劃及步驟、學術文章的篇章結構，闡釋和綜合信息的方法以及批判性評估等。這些教學內容對于撰寫專業文稿不可或缺，是學生專業學習的有力支撐。

另外，調查中的一項數據表明有17%的學生不明白引用了別人公開發表的資料需要注明出處，而這是學術素養中十分重要的部分。通用學術英語教學環節之一便是教會學生怎樣使用參考文獻，如何引用以及如何避免抄襲。

從上述分析來看，學生現有的英語能力并不能滿足專業學習需求，超過95%的學生表示需要在各項學術技能方面接受培訓。因此，學生對于通用學術英語課程的需求是顯而易見的。

3 結語

綜上所述，學生雖然對通用學術英語沒有明確的概念，但調查結果反映出在中外合作辦學背景下，學生對于通用學術英語課程的需求是客觀存在的。西交利物浦大學的鄒斌教授認為根據中外合作辦學項目的特點，有必要開設學術英語課程以滿足學生出國留學、文獻閱讀等需求。“他建議……教學課程的設置定位可以從EGAP到EAP過渡。課程的設置注重學術內容的文本特點、語言類型、交際能力等，不必過于注重專業內容和專業詞匯。”（郭高攀，2014）

當然，本調查由于所取樣本數量有限，還存在一定局限性，但調查中所獲取的數據絕對值從一定程度上反映了問題的真實性。