初中階段如何巧妙地布置英語作業(yè)

周 亞

（湖北華一寄宿學校 湖北·武漢 430223）

1 作業(yè)的由來

關于作業(yè)的由來，據(jù)說國內(nèi)起源于春秋時期儒家的私塾，以“如何做人”為題，廣為流傳的比如孔子的“學而時習之，不亦說乎”。國外據(jù)說由意大利教師Roberto Nevitis，于1905年首次將作業(yè)作為“懲罰”布置給學生。而當今辭海中將作業(yè)解釋為“為完成生產(chǎn)，學習等方面的既定任務而進行的活動，分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。”

2 為什么要巧妙地布置英語作業(yè)

英語作為一門外來語言，由于語言體系的不同以及現(xiàn)實生活的應用的不足，使得很多中小學學生在初期學習的過程中興趣缺乏甚至棄學厭學，這除了和英語課堂教學相關，同樣值得關注的是課堂之外的大部分時間中英語作業(yè)對學生所產(chǎn)生的影響。據(jù)此筆者隨機提問了校園里不同年級不同班型的不同學生對于當前英語作業(yè)的看法，從對學生的調(diào)查結(jié)果分析來看，其主要問題如下：

（1）作業(yè)內(nèi)容缺乏延伸與拓展，缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，部分教師偏向于重筆頭輕口頭、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的理念；英語作業(yè)的布置局限于所學內(nèi)容，傾向于書面作業(yè)，習題試卷，而涉及口語和實踐操作的作業(yè)較少。

（2）作業(yè)形式單一，比如布置抄寫單詞、短語，甚至課文，或者題海戰(zhàn)術，做題刷試卷，或者朗讀、復述和背誦文章之類的刻板作業(yè)，缺少新階段課程標準中對于文章理解和大量課外閱讀的要求，無法真正達到拓寬視野和形成一定人生觀，價值觀的目的。

（3）作業(yè)布置未分層，布置給優(yōu)生，待優(yōu)生和學困生同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求甚至要求較高，機械重復、死記硬背的作業(yè)多，缺乏作業(yè)的層次性、多選性、開放性和實用性。這樣會導致學生的個體差異被忽視，不利于學生個體發(fā)展。

3 如何巧妙地布置作業(yè)

3.1 作業(yè)內(nèi)容要精選

新《英語課程標準》指出：“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此，英語作業(yè)的內(nèi)容不應只注重應試技巧，一味追求作業(yè)的深度和難度，重點應放在幫助學生打好基礎，注重課外拓展和延伸中西方文化知識，優(yōu)化人文素養(yǎng)，提出對探究型、開放型等問題的研究，使基礎性的作業(yè)與開放性的作業(yè)有機整合，合理搭配，構造出健全的英語作業(yè)系統(tǒng)。故教師需要在選題、命題上多花時間和精力，根據(jù)課程標準和不同層次學生的實際來精心設計作業(yè)的內(nèi)容，真正為他們的終身學習和發(fā)展打基礎。

3.2 作業(yè)形式要豐富

新義務教育課程標準下，布置英語作業(yè)除了要分層設計外，筆者認為作業(yè)形式的多樣化也尤為重要。作業(yè)的設計除了需有示范性和啟發(fā)性，也需有實踐性和批判性，特別是英語作業(yè)的布置在鞏固基礎知識的同時調(diào)和形式和內(nèi)容的開發(fā)性。

3.2.1 交際性作業(yè)

目前義務教育階段的英語教學的一個主要目的就是要擺脫“啞巴英語”，使學生學以致用，所以作業(yè)在強化課堂所學的語言能力之外，更應該鼓勵學生在交際過程中自然地使用英語，拓寬關于不同文化的視野。新版人教版教材中Section A和Section B均設有Listening and speaking的環(huán)節(jié)，在上完每個章節(jié)的時候都可以結(jié)合單元主題來靈活布置交際性的英語口頭作業(yè)。

在八上Unit five Do you want to watch a game show？中的Section A部分時，課下讓學生分組討論最喜愛的節(jié)目形式，分別充當采訪者，與同組的伙伴進行交流，把采訪調(diào)查的結(jié)果匯總分析，并以匯報形式向全班陳述。另外，在課外布置的根據(jù)不同主題選取材料進行趣配音活動，不僅鞏固了基礎語言知識，還鍛煉了英語語言的運用和交際能力。

3.2.2 操作性作業(yè)

人工智能已經(jīng)是一個現(xiàn)今遍及各個行業(yè)的技能，現(xiàn)如今學生熟練使用手機和電腦搜集信息的能力已遠遠超過前人，所以布置操作性作業(yè)不僅能幫助多元化課堂形式，還能使學生學會如何提升自己有效搜集和整理互聯(lián)網(wǎng)上繁雜無序的信息。

筆者講授 Unit four What’s the best movie theater？后，讓同學分組制作關于最佳電影或最佳電影院的海報或宣傳單，策劃創(chuàng)意英文廣告，周天晚自習來后分小組展示，PPT，Word文檔，或者紙質(zhì)檔的形式均可，不僅利用本單元的重點詞匯進行描述，豐富了課堂內(nèi)容、增加了學生的課外知識，鍛煉了口語表達能力。

3.2.3 實踐性作業(yè)

實踐是檢驗真理的唯一標準，《英語課程標準》中也提到：具有實踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。所以授之以魚，不如授之以漁，教師在布置實踐性作業(yè)的同時不僅能幫助學生自我開發(fā)，還能培養(yǎng)學生在實踐中反思的能力。

筆者講授初二上 Unit 8 how do you make a banana milk shake？時，分小組讓學生查找一些有關不同食材，廚具，制作方法的資料，上課時帶食材和工具來現(xiàn)場制作，制作的過程充滿歡聲笑語，制作完后小組代表進行分享交流，最后每位同學將交流學習到的制作方法和相關知識記錄下來，回去分享給家人。

在上完Have you read Treasure Island yet？一文后，筆者布置給學生一些“有聲”作業(yè)，即讓每位學生用錄音筆或其它電子設備錄下所讀的課文或原版小說，完成后發(fā)到班級群。所以為了達到最佳錄音效果，學生們會反復聽原聲，反復模仿，不斷糾正，反復琢磨，而且在班級群里學生們也可以互相鑒別，互相賞析。

3.2.4 創(chuàng)作性作業(yè)

創(chuàng)作性作業(yè)的前提是大量閱讀，從泛讀到精讀再到創(chuàng)作表達，現(xiàn)如今無論是新課改還是新高考均提到語言學習中閱讀的重要性，我們常說“得閱讀者得天下”，這不僅僅是對做題技巧的要求，更是對于語言學習習慣的要求。因此，創(chuàng)作性作業(yè)從平時的日記、周記，讀后感，每日摘抄，再到作文，都在培養(yǎng)學生語言學習中閱讀和寫作的能力。

例如學習完關于文學藝術的主題，筆者布置學生去利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館或者附近的書店里閱讀自己喜歡或者感興趣的文學藝術家的作品，讀完后整理歸納并編輯成一篇500字左右的英文簡介和讀后感，附上相關的圖片或者片段，在全班分享。

3.2.5 趣味性作業(yè)

托爾斯泰說：“Successful teaching requires not compulsion,but stimulation of students’desires.”對于非母語的外語學習來說，課堂教學當中的趣味性的重要程度不言而喻，而作為教學最后的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置同樣也不能缺少趣味性。常見的趣味性作業(yè)形式有寫英文明信片，看英文電影，唱英文歌，看英文動畫，聽英文趣味故事，表演英文戲劇，創(chuàng)作英文話劇等等外，還可以結(jié)合西方文化當中濃厚的節(jié)日氛圍，讓學生體會到文化碰撞的樂趣，從而提升對于英語學習的興趣。

筆者在上關于thanksgiving day感恩節(jié)主題時，讓學生回去為父母家人做一餐飯，自己查資料收集相關的英文菜譜和照片，并用英文寫感恩卡給自己的家人朋友，最后記成周記在班上分享。

總而言之，在初中階段的英語教學中，巧妙地布置作業(yè)的最終目的是為了激趣、減負、促智。所以作業(yè)的設計除了要有層次之外，作業(yè)內(nèi)容的精心設計和作業(yè)形式的豐富也缺一不可，結(jié)合教學當中應用的實例，真正達到讓學生在“樂”中求知，在“能”中求知，在“活”中求知。