幼兒文學對于幼兒身心健康價值的實現策略探討

羅笑芳

（閩西職業技術學院教育與藝術學院 福建·龍巖 364000）

幼兒文學在兒童成長過程中，對于幼兒身心健康價值的實現，其作用是毋庸置疑的，其關系是十分密切的。它可以幫助幼兒從一個自然人成長為一個社會人，在認知能力的提升、情感熏陶、人格塑造等方面都有著明顯的效用，然而幼兒文學在健全幼兒身心方面所起的作用往往又是潤物細無聲、是潛移默化的，是一個十分長期的過程，要實現這一偉大的價值，還需多方多維度一起共同努力。

1 教師方

幼兒文學即便加了“幼兒”二字，依然是文學，既是文學，就該遵循文學的一般規律，具備文學所有的文學特點。即用書面語言為物質手段塑造形象以反映社會生活、表達作者思想感情的文學，所以希望根據生活塑造出一個個活潑的藝術形象來感染孩子，我們不能拋開幼兒文學的本體地位，只強調其認知和教育功能從而迷失自我。

首先教師要重視幼兒學習的主體地位。幼兒園教師在開展教學活動前，要重視幼兒學習的主體地位，具體做法便是要先深入幼兒內部，充分了解幼兒信息，對幼兒的年齡段及心理發展特點有所了解，觀察幼兒的思維活躍程度以及情感變化程度。做好充分的課前準備工作后，逐步引導幼兒進行繪本閱讀、看圖說話等知識的學習，使其能夠更好的融入到教學過程中，使得幼兒在文學欣賞活動中變被動接受為主動體會和欣賞。

其次，增強幼師自身的文學素養，教師要注重對幼兒“幼兒文學”教學過程中審美感知力的培養。教師在設計文學教學活動時，除了知識的授予之外，需要在此階段讓幼兒接受審美觀的教育以及培養，為更好地引導幼兒深入到文學作品深層次中去，教學過程應該加入一些幻想、想象以及夢幻的元素，充分擴展思維，對于幼兒創造能力的培養是大有裨益的。我們希望能夠真正的讓文學欣賞教育成為幼兒園教育中的重要組成部分，這是一項長期且任重道遠的任務，需要意識上充分重視，把對幼兒審美感知力的培養落到實處。

2 幼兒家長

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續鞏固和發展”。

幼兒閱讀習慣的建立，與家長的配合是不無關系的，定時定點定人，需要很長時間的積累及鞏固，才能形成比較穩定的習慣。但是，一旦建立這個良好的習慣，幼兒將終身受益，所以有長期堅持的價值。家長要重視給臨睡的寶寶講故事聽，這是幼兒一天中精神狀態最穩定、最平靜的時刻，這時候是大腦神經和小腦神經交替工作的時候。

高爾基曾說過：“愛自己的孩子是連母雞也會做的事，但如何教育好他們卻是個嚴重的問題”。

首先，幼兒家長要有從小培養幼兒閱讀優秀文學作品習慣的意識。幼兒的發展是以家庭為起點的，受父母的影響無疑是最大的。父母是幼兒的第一任教師，也是終身的老師。父母與子女相處時間最長，也就最了解自己孩子的性格特點及生活規律。幼兒家長首先要明白幼兒成長和教育的基礎是在六歲前奠定的，能夠從認識和理論上都明白學前教育的重要性，從而在內心深處燃起家長對幼兒教育的熱情。作為家長，要深刻認識到幼兒文學作品對幼兒成長過程的重大影響，大量研究也證實，閱讀是獲取知識最重要的途徑之一，閱讀能力的強弱，往往決定一個人一生所獲成就的大小，能夠把陪伴幼兒親子閱讀作為每天必須完成的事情來對待，歷史上很多案例也能證明：一個人的閱讀能力的強弱和水平的高低，與其孩童時代所接受的閱讀訓練密切關聯。因此，需要幼兒家長，“大手”牽著“小手”，更多更早地關注早期閱讀，更好地帶領幼兒進入幼兒文學這個神奇的充滿魅力的殿堂。

其次，家長要重視言傳身教，以身作則。根據心理學研究成果證明，學前兒童學習的主要方式是模仿。他們喜歡善于模仿，但是模仿所產生的效果好壞，取決于他所所模仿的對象，家長的言傳身教作用非常明顯，肩上擔負著不可推卸的責任。父母親的言談舉止、待人接物的態度及方式直接或間接地影響著幼兒。作為父母，如果回到家中，仍然電視看不停，手機不離手，可以想見幼兒在這樣的環境中耳熏目染，注定難以培養起閱讀的興趣及習慣。所以，父母應該經常放下手機，手捧圖書聚精會神地在閱讀，或者看自己的書，或者與幼兒共讀幼兒圖書，書香氣息自然而然就形成了，無需太多的教誨。

再次，家長在與幼兒親子閱讀時應該講究策略。

（1）營造輕松、溫馨的閱讀環境，從幼兒興趣入手激發幼兒閱讀的內部動機。對于圖書的喜愛生而有之，這是極少數幼兒的個案。大多數幼兒喜愛看書，都需要在實踐過程中，創設適宜的閱讀情境，激發寶寶的主動性和閱讀興趣是非常重要的。

家人與幼兒相處時間最長，也最了解幼兒的興趣所在，我們應該抓住小朋友的興趣點，成長過程中的興趣點各個不同，在家庭所特別創設的閱讀區中，根據幼兒各個階段不同的興趣點，提供滿足幼兒興趣的早期讀物，萬事開頭難，開了個好頭，才能吸引幼兒主動地參與到早期閱讀活動中去。

（2）親子閱讀過程中引導幼兒體驗閱讀的快樂。游戲是幼兒最樂于接受、效果最好的學習方式。爸爸媽媽可以利用角色扮演、講述提問、猜猜認認、改編情節、猜謎法等游戲方式，激發幼兒閱讀的積極性。如在經典繪本《猜猜我有多愛你》閱讀時，可以由家長來扮演大兔子，寶貝扮演小兔子，每一回合的對話都可以試著表演，試著用肢體語言去解讀，我們可以想象，如果父母與幼兒一樣投入到這個故事中，完全沉浸在故事的情景之中，幼兒在這個角色扮演的過程中很快就能把故事的所有情節表達出來了，能夠感受到角色的處境、心情和欲望，設身處地地體驗從故事中遷移出來的母子情深。

3 幼兒園

“綱要”明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

首先是環境創設。我們應該利用幼兒園中的軟硬件材料，盡可能創造條件創設有利于幼兒閱讀的物質環境，充分利用幼兒園的各個區域和角落。

其次，幼兒園應該重視閱讀活動的組織開展。在班級內部，應該在相對比較安靜的區域設立溫馨、恬靜、適合閱讀的圖書角。閱讀角的材料要根據年齡班的不同投放不一樣的閱讀材料，并且要不斷推陳出新，種類要適宜，盡量投放知名作品。

最后，應該注重加強對幼師在文學素養方面的培養。教師應該是任何一所學校最重要的教學資源。幼師作為幼兒的啟蒙老師，對幼兒的身心影響是十分重大的。為營造書香幼兒園的氛圍，避免教師在組織活動的過程中只是一遍又一遍地引導幼兒機械記憶，而無法傳達文學作品的情感目標，如此教學將會挫傷幼兒學習幼兒文學的積極性。所以，作為幼兒園組織方，應該創造條件“送出去”“請進來”，拓寬渠道提供給教師更多的培訓、進修的機會，不斷提高教師的業務能力、執教水平。

4 社會大環境

全民閱讀政策的出發點是好的，逐級落實到位才是硬道理。基層群眾的閱讀習慣和讀書風采是推動全民閱讀政策的主要力量。建立書香社區，豐富社區的藏書量，建立公益書吧，開展豐富多彩的讀書活動，如開展征文、演講比賽、讀書會等活動。使閱讀活動真正深入基層、深入群眾；著力“書香幼兒園” 建設，閱讀習慣從娃娃抓起，護航幼兒閱讀，從小做起，培養閱讀習慣和興趣，大面積提高全民閱讀的比例，不留死角。通過多種方式營造全面閱讀的濃郁氛圍。

作為幼兒最重要的撫養人——父母，他們閱讀習慣的建立十分重要。我們前面提及的言傳身教讓幼兒耳濡目染作用外，父母親對于閱讀的重要性的認同以及陪伴幼兒閱讀的方法的掌握，也是要特別重視的。

合格的父母并不是天生的，最優秀的父母是愿意為孩子不斷學習不斷進步的。基層組織可以為年輕的父母組織早期閱讀的相關講座，邀請相關的專家學者及一線幼教工作人員來組織父母課堂，對父母開展文學素養的熏陶，他們如果具備了相關的幼兒文學常識，具備幼兒文學鑒賞能力，親子閱讀時對于文學作品的駕馭能力肯定可以與日俱增。天長日久，父母們就可以科學地為幼兒制定閱讀計劃，開列書目，兼顧經典與時代性，安排閱讀時長。日復一日的堅持必然會有水滴石穿的功效，加上科學的導讀方法，相信能夠讓幼兒喜歡上閱讀。

十年樹木，百年樹人，為健全幼兒的身心健康，幼兒文學活動的開展顯得迫在眉睫，這一活動的順利開展需要幼兒園、教師、家長以及整個社會大環境的通力合作，缺一不可。哪個環節松懈了都可能功虧一簣。我們相信，唯有本著為幼兒終身發展的出發點，以及對幼兒高度負責的態度去認真鉆研，大膽摸索，“幼兒文學”這么好的資源要充分利用起來，一定能為幼兒的健康成長開辟新的廣闊天地。