幼兒園區(qū)域游戲開展過程中的的細(xì)節(jié)優(yōu)化

楊梅芳

（江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心幼兒園 江蘇蘇州 215152）

游戲是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，游戲?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)知識、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、提高技能等提供了機(jī)會。在區(qū)域游戲的設(shè)置、開展的過程中，我們通過仔細(xì)觀察，常常會發(fā)現(xiàn)區(qū)域設(shè)置、材料提供等有些細(xì)節(jié)部分的粗糙、牽強(qiáng)、不合理，有些游戲內(nèi)容流于表面、形式。教師作為幼兒的支持者、引領(lǐng)者、觀察者，在區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)評價(jià)等方面要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，順應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升、能力發(fā)展、健康成長。

一、區(qū)域設(shè)置的合理性

（一）簡單擺設(shè)型

一開始班級進(jìn)行區(qū)域設(shè)置的時(shí)候，教師往往簡單的從班級幼兒人數(shù)、幼兒年齡特點(diǎn)所要設(shè)置的哪些區(qū)域等方面來考量、設(shè)想，區(qū)域一般都分布在活動室和活動室外走廊兩個地方。每次幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，很明顯自然而然地就形成了里、外兩個游戲區(qū)域，幼兒之間沒有互動和交流，區(qū)域和區(qū)域之間好像都是單獨(dú)存在的，幼兒們都在自己選擇的區(qū)域里游戲。外行人看看幼兒們都能自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，游戲過程中幼兒們也非常的積極快樂的參與游戲，但這種區(qū)域的設(shè)置對于幼兒的身心發(fā)展是極為不利的，是存在一定的弊端的，顯得單一，區(qū)域與區(qū)域之間沒有合作、互動，不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

（二）顯隱交錯型

在課程游戲化不斷推進(jìn)的過程中，通過專家引領(lǐng)、外出參觀、沙龍研討、課程審議等學(xué)習(xí)，我們對現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置進(jìn)行了審視，觀察，研討，并進(jìn)行了嘗試性地調(diào)整。基于游戲開展過程中區(qū)域與區(qū)域之間的互動考慮，教師們將所有的游戲區(qū)域都設(shè)置在了活動室內(nèi)。可是班級幼兒人數(shù)多，空間狹小這個難題一下子擺在了老師們的面前。小中大年級組里基于這個問題教師們進(jìn)行了深入的研討：“那么多區(qū)域活動室里怎么放得下？”“有些區(qū)域的游戲材料放在哪里？”……最后老師們把眼睛都放在了班級活動室與午睡室隔開的那一排柜子上，她們將柜子進(jìn)行了搬移、拆分、重組，一下子活動室的空間擴(kuò)大了很多。但僅僅對柜子動足腦筋還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師們又大膽提出了“將區(qū)域設(shè)置成顯性和隱性的”，即有的區(qū)域是一直設(shè)置在某個地方的，有的區(qū)域平時(shí)是沒有的。例如：游戲時(shí)，幼兒們會利用開展集體活動的那塊區(qū)域開展建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)，兩個區(qū)域的幼兒們通過合作，創(chuàng)設(shè)了“我們的小區(qū)”、“野貓的城市”等場景，作品既展示了建構(gòu)區(qū)幼兒的建構(gòu)技能，從投放的紅綠燈立體標(biāo)識、斑馬線等制作也展示了美工區(qū)幼兒們的繪畫技能。顯隱區(qū)域的創(chuàng)設(shè)一下子就解決了空間不足的這一問題，區(qū)域的數(shù)量也得到了補(bǔ)充，還充分發(fā)揮了幼兒們的主動性、合作性和創(chuàng)造力。

（三）師幼共建型

隨著區(qū)層面區(qū)域游戲研討的不斷深入，基于原先建構(gòu)區(qū)的幼兒作品不能夠被保留且建構(gòu)區(qū)對旁邊的其它區(qū)域造成的干擾，特別是區(qū)域規(guī)劃設(shè)置缺少了幼兒的主動參與等問題，教師們對班級的區(qū)域設(shè)置又進(jìn)行了大幅度調(diào)整、改造、完善[1]。在調(diào)整前，師幼針對區(qū)域設(shè)置規(guī)劃進(jìn)行了討論，有的孩子說“要是把小床搬走就好了？”“要是沒有老師的辦公桌地方就變大了？”一下子教師們腦洞大開，將幼兒的單層床進(jìn)行了堆疊。在堆疊的過程中，一開始是教師進(jìn)行操作，慢慢地幼兒們也主動參與了進(jìn)來，能疊3-4張床，一下子區(qū)域的空間猛地就變得更大了，加上教師辦公桌的撤離，空間變得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師們的想象。每個班級的教師針對自己班級的區(qū)域設(shè)置還繪制了區(qū)域規(guī)劃圖，將區(qū)域規(guī)劃圖用各種顏色進(jìn)行標(biāo)識出來，并張貼在墻上。每到游戲的時(shí)候，幼兒們會主動根據(jù)游戲區(qū)域規(guī)劃圖自主選擇區(qū)域并自主選擇游戲材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域，通過和同伴之間的溝通合作、商議交流，不斷建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲快樂。

二、材料投放的適宜性

以往我們常常會以為在區(qū)域里投放的材料越多越好，以為這樣幼兒的游戲才會開展的豐富、有趣，也更能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。但是，經(jīng)過參加了區(qū)區(qū)域研討活動后才發(fā)現(xiàn)，這是一個誤區(qū)。材料投放要藝術(shù)地、技術(shù)地投放，要基于對幼兒的了解，要有足夠的兒童觀，要注意“適宜”，要把握好這個尺寸，并要從幼兒的行為來解讀材料投放的這個適宜性[2]。

（一）去繁化簡，體驗(yàn)快樂

游戲材料的適宜性不僅影響幼兒游戲的質(zhì)量，而且關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的速度和方向。在主題背景下開展的大班區(qū)域活動“擲擲樂”中，教師提供了7的分成記錄表、很多不同數(shù)字的撲克牌及一個數(shù)字達(dá)到12的大骰子。在現(xiàn)場的觀察中發(fā)現(xiàn)，有很多幼兒玩了一會兒，由于總是挑戰(zhàn)失敗，沒能堅(jiān)持多久就放棄去其它區(qū)域游戲了。又如區(qū)域活動“趣味撲克牌”中，教師提供的記錄表上既有顏色的要求、形狀的要求，還有數(shù)量的要求，3個要求要同時(shí)滿足在一定程度上增加了游戲的難度，幼兒們有的也是玩玩失敗就走了，有的繼續(xù)留在那里游戲的幼兒根本就沒有按照游戲規(guī)則在進(jìn)行游戲了。可見，這些區(qū)域提供的游戲材料是存在一些問題的，需要教師進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注、調(diào)整，可以去繁化簡。例如：“擲擲樂”投擲的骰子數(shù)字可以相應(yīng)縮小，提供的撲克牌數(shù)量和撲克牌的數(shù)字也應(yīng)該變少、變小；又如：“趣味撲克牌”中可以先設(shè)計(jì)操作難度小一些的，可以先從一個要求開始，讓幼兒體驗(yàn)到成功的游戲快樂，激發(fā)他們進(jìn)一步深入探索、游戲的興趣，逐漸再增加游戲的難度，呈梯度式的游戲模式進(jìn)行深入游戲?qū)W習(xí)。只有在這種不斷獲得成功體驗(yàn)的過程中，幼兒才會有持續(xù)進(jìn)行深度游戲的興趣。

（二）一物多玩，智慧多多

基于幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的差異性，每個班級在區(qū)域游戲中投放的材料以低結(jié)構(gòu)、多層次為主，滿足每一個游戲水平不同的幼兒需求。因此，在觀察幼兒游戲過程中我們常常會看到這樣的一些情景：一個奶粉罐頭在娃娃家的時(shí)候，幼兒把它真正作為現(xiàn)實(shí)意義上的奶粉罐頭來對待，寶寶哭了，幼兒從奶粉罐頭里舀出奶粉泡給寶寶喝奶；而到了建構(gòu)區(qū)，這些奶粉罐頭變成了幼兒們壘高搭建房子的材料；到了美工區(qū)，幼兒們則用顏料在罐頭上進(jìn)行大膽地創(chuàng)意創(chuàng)作；還有的其它區(qū)域里，有些幼兒還將它作為了屁股底下的小凳子。可見，同一個材料的玩法不是固定的，幼兒在與材料的親密互動中，不光體現(xiàn)了“以物代物”、更是體現(xiàn)了“一物多用”，表現(xiàn)出了幼兒們的無限創(chuàng)意，智慧多多。可見，教師在投放材料的時(shí)候，也要充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，真正做到材料的適宜性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[3]。

（三）擺放有序，促進(jìn)探索

美工區(qū)開展的活動是“裝飾獅子”，旁邊的材料框里投放了很多的材料，有各色毛線、各色彩帶、各色絲線等等材料全部堆放在材料框中，顯得很凌亂。在整個美工區(qū)觀察過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒們裝飾獅子拿取材料時(shí)，有的直接就拿上面的材料，拿到什么就用什么；有的幼兒則在材料筐里翻來翻去翻了半天難以取舍，不知道選擇什么材料。可以說，整個裝飾獅子的游戲活動，幼兒們找材料上面就花費(fèi)了很長時(shí)間，而且不能夠一下子進(jìn)行有目的的選擇。面對這種狀況，教師就要對幼兒的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的解讀、反思，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。例如：可以投放一個收納盒，收納盒的每一層上放置不同材質(zhì)的材料，每一層上每一種顏色清楚地分別放置。當(dāng)幼兒需要材料時(shí)，就能一目了然的知道每一層上有些什么材料，有哪些顏色，這樣的材料投放既豐富又便于幼兒快速選擇，也為幼兒提供了適宜的學(xué)習(xí)支架。

在課程游戲化建設(shè)的大背景下，結(jié)合區(qū)層面區(qū)域活動研討的不斷推進(jìn)，我們將和幼兒們一同創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒游戲興趣的、積極主動參與的、有利于幼兒身心發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒們在合理規(guī)劃的區(qū)域里，運(yùn)用教師提供的適宜的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行主動游戲，充分體驗(yàn)到自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。