論主題活動課程助推高中生地理實踐力的培養
——以“南澳島地質地貌研學活動”課程為例

蟻澤彬

（廣東省汕頭市金山中學 廣東汕頭 515073）

一、課程背景

地理學科是人類認識地球的基礎學科之一，并且也是一門實踐性很強的基礎學科，因此課外實地研學活動的課程是不可或缺的[1]。普通高中地理課程標準（2017年版）指出，“地理實踐力”素養有助于培養學生在真實環境下通過研學、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索與嘗試解決實際問題的能力[2]。如果高中生該項素養不高，勢必影響到課內學習的知識難以應用到生產生活當中，由此高中生地理實踐力的培養便成為教育界中急需解決的一大瓶頸。另外，人類生產與生活的空間主要位于巖石圈的上部，地質地貌的實際情況會影響到表層的人類社會，故而必須持續關注和研究地質地貌的現狀及變化。在此前提下，以“南澳島地質地貌研學活動”作為主題活動的具體實例之一，培養與提高高中生地理實踐力的作用尤為顯著。

二、研學基地的選擇

實踐場所合不合適是研學活動的一個重要環節。基于高中教學的實際情況、經費數額、時間安排、人身安全等方面的原因，安排遠距離、高費用，耗時長、危險系數大的研學實踐基地不切實際[3]。作為高中學生，能親身參與地理研學與活動實踐的機會和時間是非常少的，而且還受到其他各種因素的制約，研學基地的選擇要遵循“節省費用、節約時間、安全安心”的原則，一般可以選擇學校所在城市或周邊附近地區設計研學活動的路線和具體內容。筆者所在的學校單位在廣東省汕頭市濠江區，距離南澳島僅50公里左右，遠近適中；南澳島地質構造帶是歐亞板塊和太平洋板塊運動的產物，在封閉條件下，板塊碰撞速度的加快，導致區域熱流值升高，從而形成了南澳島的主體構造；綜上兩點所述，選擇南澳島作為研學活動基地的客觀條件較為合適。高中生對研學活動基地的選擇過程其實也是地理實踐力的具體體現之一。

三、激發學生的求知欲與好奇心

高中生的好奇心與求知欲是非常強烈的，特別是對自身附近地區的自然地理現象。在高中地理湘教版必修一第二章第二節的教學內容中，不斷變化的地表形態是學習的一大重難點，學生只能在書本中、課件上、視頻中、圖片上等虛擬情境中學習，和地理學科本身特征相差甚遠，更沒法做到學以致用[4]。某一次課堂上筆者不經意提到，“南澳島上就有明顯的背斜與向斜地質構造”，立即就有學生問“能看到巖層的層理構造和凹凸形狀嗎？”筆者回應“找個機會給你們自己去找找看有沒有任何痕跡”，這樣一番問答引導一下子就激發學生的好奇心與求知欲。筆者帶著嘗試一下的想法，通過圖書館與網絡查閱大量相關資料，拜訪專業人士，并且親自去南澳島上去實地探究，最終挑選了南澳島上一處適合高中生進行研學活動絕佳地點。

四、研學活動的實施過程

帶隊前往南澳島的路程中，筆者給參加活動的高中生先行普及南澳島形成的地質作用，包括以下的內容：南澳島屬低山剝蝕丘陵地貌。東西為較寬的山巒，中部為狹小的沖積平地。西部的高峰崠是主島最高峰，東部的果老山與白牛大尖山海拔為第二與第三高峰，其余的均為低山丘陵。由于流水沉積作用，形成隆澳、深澳、青澳、云澳4處沖積地貌。南澳島的南坡因受外力侵蝕作用，造成表層水土流失，巖石裸露出地表，“石蛋”地貌較為典型。

到達研學活動的南澳研學基地后，學生分四個小組，每組5人開展自主觀察與活動記錄。包括以下幾個方面的研學活動內容：第一，采集礦物與巖石的樣本進行種類的判斷與分析（難度中）；第二，挖掘采集同一水平方向上部分地表巖石，通過比對巖石的新老關系判斷地質構造的類型（難度大）；第三，仔細觀察個別巖石的片理與辨認部分巖層的層理構造（難度中）；第四，繞島一周，仔細觀察所到之處的地表形態特征（難度小）。

五、研學活動的總結

現代教育強調全面綜合素質的提高，對比以往傳統的課堂教學，研學活動對高中生地理實踐力的提高更具有推動作用，科學地將書本知識與實踐能力相融合。地理教學假如脫離地理實踐，學生完全要在書本描述或電腦投屏的虛擬情境中學習，一方面與地理學科的學科特點相悖，一方面所學知識只能紙上談兵，用于生產生活難度更大。本次課程圍繞對“南澳島地質地貌研學活動”的開發與實施，不單單制定了豐富的地質地貌研學內容，還圍繞相關主題進行地理實踐基地建設與完善，新增潮州鳳凰山、揭陽桑浦山兩處基地。在本課程開發和實踐過程中，筆者觀察發現，學生的學習興趣提高明顯，學習主動而且積極。假如高中地理教學能夠結合更多的研學等主題活動課程，鼓勵學生走出校門，在實際的自然地理環境中學習實用的地理知識，加強與提升高中生的地理實踐力，那么，高中生綜合素質必將全面提高并最終服務于社會。