雙創背景下高職院校管理會計專業教學改革探究

李千子

（汕頭職業技術學院 廣東·汕頭 515078）

創新創業教育最早是美國于二十世紀六十年代提出的，截至二十世紀末，哈佛大學、芝加哥大學等1000 多所美國高校均有開設創新創業課程。美國作為世界第一大經濟體，雖然近年來經濟發展增速放緩，但其經濟霸主地位不可撼動，同時美國的科技創新能力始終走在世界尖端，這與其成熟的創新創業教育體系密不可分。我國在2014 年首次提出“雙創”這一概念，2015 年將“雙創”寫入政府工作報告，標志著從政府層面開始注重創新創業教育理念。萬眾創新，大眾創業，培養工匠之師的時代背景下，高職院校應將深化創新創業教育改革作為建設一流專業的突破口。就高職院校管理會計專業而言，要積極引入創新創業教育理念，顛覆傳統會計教學模式，結合行業及區域經濟發展趨勢，轉變人才培養模式，以期能在日益激烈的生源爭奪和就業競爭中處于優勢地位。

1 “雙創”背景下高職院校管理會計教學改革的必要性

（1）會計分支學科發展的必然趨勢。主流的觀點認為會計學分為財務會計與管理會計兩大分支。相較于為企業外部利益相關者服務的財務會計，管理會計主要服務于企業內部管理需要。管理會計萌芽于二十世紀初的西方，隨著經濟社會環境、企業生產經營模式以及管理科學和科技水平的不斷發展，其發展經歷三大階段，分別是成本決策和財務控制階段，管理控制與決策階段，以及演變至今完善成為強調價值創造階段。在我國，受限于經濟與科技發展水平，管理會計相關理論引入較晚，管理會計學科發展進程相對較緩慢。2014 年財政部制定的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》、2016 年財政部印發《管理會計應用指引》等政策文件的落地實施，都標志著從國家政府層面真正意義上開始重視管理會計的發展規劃。為了全面推進管理會計體系建設，發展管理會計學科，高職院校管理會計專業教學改革勢在必行。

（2）會計人員轉型的必然要求。隨著科技前沿技術的應用，人工智能時代悄然降臨，跨國企業投入研發服務型機器人，以期降低人工成本、提高經營效率。普華永道研發的機器人RPA 實現了流程自動化，基本可以取代人工操作，提高業務的運營效率與服務質量的同時，使處理錯誤率接近于零。德勤推出的審計機器人“小德勤”實現了僅以人工處理所需時間的十分之一甚至百分之一完成銀行對賬、結轉成本、合并報表、納稅申報等業務。2016 年，我國財政部發布的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》將管理會計列為行業急需緊缺的人才。在創新創業的時代背景下，科技發展造就人工智能最終將取代人工從事會計記錄、核算等低創造性的財務工作，財務人員面臨被淘汰的風險，會計人員必須調整自身的知識結構體系，適應社會對會計人員提出的新要求，即具備專業理論知識，又具備管理運營能力。因此，會計人員從財務會計到管理會計的轉型勢在必行。

2 “雙創”背景下高職院校管理會計教學的現狀

（1）專業培養方向及課程設置不合理。根據全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺公布的數據顯示，2020 年全國有1205 所高職院校開設會計專業，位居熱門專業榜首。專業培養方向方面，由于高職院校生源及就業渠道具有一定的區域性，特別是經濟欠發達地區，會計專業培養方向的設置與高職院校所處的區域經濟發展水平存在相關性。對于經濟較發達地區，諸如北京、上海及周邊輻射區域的高職院校已經意識到管理會計人才的重要性及稀缺性，適時調整專業培養方向以適應市場對人才的需求，開設如：云財務管理會計師，致力于培養具備財務管控與分析決策能力、智能財務技術應用能力與創新思辨能力的復合型人才。對于經濟欠發達地區，由于區域內以中小及微型企業為主，財務共享及業財融合的理念相對滯后，對會計人員的要求仍停留在記賬、結算、報稅的水平上，本區域內的多數高職院校會計專業培養方向仍以會計電算化和稅務會計為主。專業課程設置方面，雖然培養方向有所創新，突破以往傳統財務會計一家獨大的格局，逐漸向管理會計靠攏，將數學、統計學、經濟學、稅法及投資學等課程引入教學計劃，但整體上會計理論相關知識仍占大幅比例。

（2）教學方式及效果檢驗手段落后。一方面，高職院校管理會計仍沿用傳統的灌輸式教學方式，即“教師主動講，學生被動聽”，無論是理論知識，還是案例分析，主要是教師根據教材或PPT 的內容進行講解，教師與學生之間極少進行課堂互動，學生容易產生依賴心理，缺乏對問題的思考以及對案例的分析能力。另一方面，高職院校管理會計專業課程教學效果評價手段缺乏創新性，主要是通過“平時成績+期末考核”相結合的方式，學生沒有發揮創新創造性思維思考問題以及對知識的綜合運用能力來分析問題，教學效果檢驗流于形式。

（3）教師結構不合理，團隊整體素質有待提高。高職院校管理會計專業師資隊伍建設普遍存在教師結構不合理，教師團隊整體素質不高的問題。主要存在問題包括：高學歷人才占比偏低，青年及老年教師人數占比大，教師團隊中副高級以上職稱人數較少，缺乏專業建設帶頭人，中低職稱人數偏多，缺乏激勵機制，影響教師執教的積極性和熱情。2019 年《國家職業教育改革實施方案》的出臺，要求高職院校辦理念學從注重規模到重視質量轉變，高職院校通過建設“雙師型”教師團隊以期提高教學質量。但就實際情況看，存在為考核需求、宣傳招生等原因人為放低雙師評定標準，“雙師型”教師團隊普遍質量不高。

（4）實訓教學條件落后，效果不佳。一方面，大多數高職院校實訓基地建設水平落后，實訓設備更新換代跟不上時代的步伐，同時由于缺乏專人管理，實訓設備出現損毀情況，影響實訓教學的開展。另一方面，高職院校普遍以與本區域內的企業進行合作辦學的方式為學生提供校外實訓基地，形式以學生頂崗實習為主，由于實習期較短，且涉及企業內部運營的商業秘密，學生在企業實習期間接觸的主要是基層會計崗位的工作，涉及經營管理方面的重大事項基本無法參與，無法真正接觸企業關于戰略、預算、投融資、運營等方面的管理工作。

3 高職院校管理會計教學改革的途徑

（1）轉變人才培養模式，重塑教學課程體系。2019 年教育部聯合發改委等多部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，該制度的試點是高職院校專業教學改革的重大創新。“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X 證書）制度的試點從根本上變革復合型技術技能人才的培養模式和評價模式，提高人才培養的質量，暢通技術技能人才成長的通道，拓寬就業創業的本領。高職院校管理會計專業人才培養應當積極向“1+X 證書”模式推進，做好“1”+“X”的有機銜接。

（2）創新教學方式及效果檢驗手段。隨著互聯網技術引入課堂教學，傳統的灌輸式教學模式已經無法滿足創新教育與創業教育對高職院校課程教學提出的更高要求。培養學生創新思維能力，提高學生的資源優化整合能力，高職院校的管理會計專業教學必須充分利用互聯網技術的優勢，在課堂教學的基礎上引入三維立體教學模式，即“教師-微課、信息化-慕課、學生-翻轉課堂”。在教學效果檢驗方面，高職院校應以項目為導向，通過“考核+方案設計”的方式對每一門理論知識學習效果進行評價。

（3）強化師資培訓，建設高素質“雙師型”團隊。創新是發展的動力，人才是第一資源，教師作為知識的傳播者，價值導向的引領者在人才培養中起到舉足輕重的作用。首先，高職院校應當完善教師培訓體制，強化培訓力度。其次，高職院校應當完善專業建設帶頭人的培養機制，積極引導專業教師參加專業前沿理論研討會。再者，高職院校應當改革職稱評價體制，完善績效考核機制，提高專業教師授課的積極性，引導專業教師對教學改革新途徑的探索及思考，以此提高專業教學的質量。最后，高職院校應以聯合辦學的形式與企業建立常態化、持續性的合作機制，建設高水平管理會計專業群, 打造具有高素質專業水平的“雙師型”教師團隊。

（4）深化產學融合，加強實操訓練。高職院校人才的培養機制是以就業為導向，以滿足市場需求為目的。高職院校管理會計教學應當提高學生實操訓練強度，通過深化產學融合機制，提高學生管理會計實際運用的能力。在校內實訓方面，高職院校應當開設沙盤模擬實訓課程，通過分組“玩游戲”的方式讓學生了解企業運營管理中的關鍵環節。在校外實訓方面，高職院校應當充分利用區域經濟行業發展優勢，與本區域內的知名企業發展聯合辦學，以訂單班招生辦學的形式和工學交替的培養模式向企業輸送經營管理所需的專業人才，通過實習崗位的形式為學生提供實踐和就業的雙重機會，為管理會計專業學生提供施展技能的校外實訓平臺。

4 結束語

創新教育與創業教育理念的引入給高職院校管理會計專業教學提出更高的要求，在高職院校擴招的背景下，隨著會計學專業畢業生的增加，就業難、渠道窄的窘境日益凸顯。高職院校應當抓住會計人員轉型的契機，積極探尋管理會計專業教學改革之路，通過轉變管理會計人才培養模式，推進“1+X 證書”試點教學，創新教學及效果評價手段，建設高素質“雙師型”教師團隊以及深化產學融合機制的方式來提高管理會計教學質量，為社會培養合格的管理會計復合型人才。