論高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建

徐麗媛

（南京藝術(shù)學(xué)院 江蘇·南京 210013）

1 充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在生涯發(fā)展歷程中，通過對自身興趣、能力、性格、價值觀等因素的綜合考量以及對家庭、社會、職業(yè)、行業(yè)等外界因素的認知探索，綜合主客觀條件進行分析研究，從而形成個人的職業(yè)生涯決策，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，并擬定實現(xiàn)目標(biāo)所必須實施的計劃和行動方案的過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃是由“職業(yè)咨詢”和“生涯規(guī)劃”相結(jié)合發(fā)展而來。1909 年，被稱為“職業(yè)指導(dǎo)之父”的弗蘭克·帕森斯在其出版的《選擇職業(yè)》一書中具體闡述了“特質(zhì)因素”理論，又稱為“人職匹配”理論，旨在告訴人們，不光要找工作，還要學(xué)會選擇職業(yè)，而選擇職業(yè)就是要根據(jù)自我認知和環(huán)境認知來進行匹配協(xié)調(diào)，最終找到適合個人特質(zhì)的職業(yè)。隨后，著名的生涯發(fā)展研究者舒伯提出了“生涯發(fā)展”理論，將人的生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，通過“生涯彩虹圖”將“生涯廣度”、“生涯寬度”的概念引入生涯規(guī)劃，主張人應(yīng)從主觀出發(fā)，根據(jù)生涯每個不同階段的重點發(fā)展任務(wù)，更好地進行規(guī)劃和教育，使每個人都能成為自己的生涯規(guī)劃“設(shè)計師”。

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于可以幫助大學(xué)生樹立“提前”意識，避免學(xué)習(xí)的盲目性和從眾性，在自我認知的基礎(chǔ)上，主動去了解職業(yè)社會對人才的需求，挖掘自身潛力與優(yōu)勢，揚長避短，提升職業(yè)競爭力，從而為將來順利進入職場打下扎實基礎(chǔ)。

2 我國大學(xué)生就業(yè)形勢研判

高校擴招帶來的大學(xué)生就業(yè)人數(shù)逐年增加的趨勢依舊在延續(xù)。2019 年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)為834 萬，2020 年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)預(yù)估將達874 萬，同比增長40 萬，數(shù)據(jù)還不包括往屆畢業(yè)生更換工作和海外留學(xué)生歸國重新進入就業(yè)大軍的情況。就業(yè)人數(shù)多，就業(yè)壓力大，就業(yè)市場供需矛盾依然存在。

從高校畢業(yè)生的求職心理來看，近年來畢業(yè)生求職整體趨向理性，“千軍萬馬擠獨木橋”參加國考、省考的現(xiàn)象有所緩解，中小型民營企業(yè)吸納和分流了更多的畢業(yè)生，一定程度上緩解了就業(yè)市場的集中競爭壓力。但部分畢業(yè)生求職仍存在著“高不成低不就”的現(xiàn)象，對薪資、地域的要求過高而影響成功入職的情況不在少數(shù)。從學(xué)歷上來看，普遍存在就業(yè)率隨著學(xué)歷的提高而降低的現(xiàn)象，學(xué)歷越高的畢業(yè)生，對自我的認知更為深刻，在職業(yè)選擇時更為慎重，考慮因素更多，會抱著“寧缺毋濫”的觀望心態(tài)。

總體來看，目前我國大學(xué)生就業(yè)處于機遇與挑戰(zhàn)并存、壓力與動力并存的現(xiàn)狀，這一趨勢在未來幾年間仍將繼續(xù)保持。

3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

教育突出理論而忽略實踐，與職業(yè)社會的對接脫鉤。目前高校普遍開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校的必修課體系內(nèi)，教師在教學(xué)內(nèi)容中基本普及了職業(yè)生涯理論基本知識，如弗蘭克·帕森斯“特質(zhì)因素”理論、舒伯“生涯發(fā)展”理論、霍蘭德“職業(yè)興趣”理論、施恩“職業(yè)錨”理論等。但職業(yè)生涯規(guī)劃是一項動態(tài)實踐過程，對于大學(xué)生的規(guī)劃教育不能僅限于理論傳授，還應(yīng)充分結(jié)合市場信息、職場需求進行剖析，讓學(xué)生在充分了解職業(yè)社會的基礎(chǔ)上做出正確的生涯規(guī)劃，既有理論性也具實踐性，避免“紙上談兵”。

教育模式單一，缺乏全程化教育理念。部分高校會將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)，僅在大三、大四高年級開設(shè)生涯規(guī)劃課程，或是在就業(yè)指導(dǎo)課程中簡單涉及生涯規(guī)劃知識，未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)全過程。同時還存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容乏味的情況，理論授課多，案例分析和小組討論少，缺乏趣味性教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

教師隊伍建設(shè)有待加強，教師專業(yè)性和職業(yè)性缺失。多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課老師是以就業(yè)工作一線工作人員、學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任為主的專兼職相結(jié)合的教師隊伍。尤其是輔導(dǎo)員和班主任往往身兼多職，不光教授職業(yè)生涯規(guī)劃課，還教授軍事理論課、心理課、創(chuàng)業(yè)課等，在教學(xué)的投入性、專業(yè)性和質(zhì)量上有待提高。教學(xué)成果評估也存在著職責(zé)不明、任務(wù)不清的現(xiàn)象。

教育重“點”輕“面”，未構(gòu)建全面化的教育體系。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是動態(tài)化、全程化的教育，也是高校各級、各部門，高校與企業(yè)、家庭聯(lián)合的全面化、一體化的教育。多數(shù)高校沒有充分挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)涵，忽略了多方能動與合作的重要性，忽略了“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代大環(huán)境，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，未形成完整的高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

4 高校構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的路徑

4.1 教育實施者全員化與教育對象全員化

高校應(yīng)自上而下高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重要內(nèi)容，納入學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校就業(yè)工作負責(zé)人，從院系輔導(dǎo)員、班主任到專業(yè)教師，都應(yīng)具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。做好校內(nèi)相關(guān)人員專業(yè)培訓(xùn)，并推送老師參加省市各類與職業(yè)生涯指導(dǎo)相關(guān)的學(xué)習(xí)，在校園內(nèi)形成一支高水平、專業(yè)化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊伍。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育還應(yīng)發(fā)揮多方能動性，校內(nèi)各職能部門之間要通力合作，高校要主動加強與企業(yè)和學(xué)生家庭的積極協(xié)作，真正實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育實施者全員化。與此同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是覆蓋整個在校大學(xué)生的教育，應(yīng)具備教育的普遍性，傳授的職業(yè)生涯規(guī)劃知識對于不同專業(yè)的學(xué)生具有普遍適用性和可操作性，實現(xiàn)教育對象全員化。

4.2 教育全程化與分階段精準(zhǔn)實施

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要做到學(xué)生的“兩個覆蓋”，一是學(xué)生全員化覆蓋，二是學(xué)生全程化覆蓋。學(xué)生全程化覆蓋即職業(yè)生涯規(guī)劃教育從新生入校展開，一直持續(xù)到學(xué)生大四畢業(yè)。每一階段要充分發(fā)揚“精準(zhǔn)教育”原則，根據(jù)每個學(xué)生不同的個性特點和每一學(xué)年學(xué)生的不同階段特點實施不同的生涯規(guī)劃教育，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都應(yīng)有所區(qū)別。如大一階段學(xué)校要加強學(xué)生的基礎(chǔ)理論教育，讓學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，主動投入專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；大二階段學(xué)校要注重對學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的引領(lǐng)，讓學(xué)生逐漸樹立職業(yè)規(guī)劃意識，科學(xué)確立職業(yè)生涯目標(biāo)；大三階段學(xué)校要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生制定并實施職業(yè)生涯規(guī)劃方案，增強職業(yè)技能和綜合性專業(yè)素養(yǎng)；大四階段學(xué)校要重點關(guān)注學(xué)生的求職技能與求職心態(tài)，提升學(xué)生的心理抗壓能力，指導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)訊息和職場資源，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)由學(xué)校向職場的過渡。

4.3 教育動態(tài)化與評估反饋體系的建立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是動態(tài)化的，與職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)性相匹配。我們處在一個不斷變化的時代環(huán)境中，所做出的職業(yè)選擇和生涯決定，也會在不斷行動的過程中得到不同的反饋。因此高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能一成不變，而應(yīng)緊貼時代環(huán)境，緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，發(fā)揮教育的創(chuàng)新創(chuàng)意。教育的動態(tài)化不僅體現(xiàn)在高校教育理念和教育方式的動態(tài)化，還體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立隨環(huán)境和主客觀影響因素變化而不斷修訂、調(diào)整職業(yè)目標(biāo)和實施方案的意識，在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)新問題，及時調(diào)整，與時俱進，不斷更新。此外，教育的動態(tài)化還決定了要建立高效高質(zhì)的評估反饋體系，既了解在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成果，也對已經(jīng)畢業(yè)生的學(xué)生建立追蹤反饋機制，充分了解學(xué)生的個人需要和社會、職場對學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育的需求點，將校內(nèi)外反饋結(jié)果反哺學(xué)校當(dāng)下的職業(yè)規(guī)劃教育，以此提出改進意見和建議。