高校學(xué)生分層教育和培養(yǎng)探討

祖旭東 黃正祥

（南京理工大學(xué)機械工程學(xué)院 江蘇·南京 210094）

為“拉動內(nèi)需、刺激消費、促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”，自1999 年起，我國高校開始大幅度擴招。2019 年我國本科招生人數(shù)已由1998 年的109 萬人增加到了914.9 萬人。2019年我國研究生招生人數(shù)已由1999 年的7.3 萬人增加到了80.5萬人。高校學(xué)生的大幅增加使得我國高等教育由精英化教育逐步向大眾化教育轉(zhuǎn)變。學(xué)校的規(guī)模逐年擴大，在校學(xué)生逐年增加，學(xué)生的層次差別越來越大。[1]對于本科生，由于其生源地的不同，本科前學(xué)習(xí)的知識掌握情況差異較大，隨著錄用比例的增加，這種個體差異愈發(fā)明顯。對于研究生，由于其本科時來自不同的學(xué)校或者專業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)差異也很大。采用相同的教育模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。況且，社會生產(chǎn)大分工的民主國家需要大量不同享賦、資質(zhì)和能力的人才。[2,3]而近年來我國高校本科生推廣的班導(dǎo)師制的成熟，以及研究生導(dǎo)師制的完備，使得在高校教育中實行分層教育成為可能。

1 分層教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

分層教育是承認學(xué)生的差異，承認學(xué)生對專業(yè)知識掌握和理解能力的不同，針對每個學(xué)生的特點因材施教。在堅持國家基本教育質(zhì)量的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生具有一定個性和創(chuàng)新能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型人才。[4]我國古代教育家就一直提倡分層教育。春秋時期，孔子就認為教育要因人而異，因材施教。《論語 先進篇》中記載在相同的問題上，孔子就針對子路和冉有的特點給出了不同的答案。孔子與公西華的問題很好的解釋了其這樣做的原因，子路與冉有性格不同，因此面對相應(yīng)的問題采用的方法也應(yīng)不同。《學(xué)記》上也指出，“學(xué)者有四失，教者必知之”。后期孟子，朱熹等在培養(yǎng)人才方面也都堅持分層教育，因材施教。

我國高校在1999 年前實施的是精英教育。學(xué)生人數(shù)相對較少，學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實，自主性強，具有很強的自學(xué)能力。且課堂通常為小班教學(xué)，課堂上教師和學(xué)生互動多，教師能夠根據(jù)針對每個學(xué)生的特點進行個別輔導(dǎo)，對于個別難以理解的問題，學(xué)生也可通過主動自學(xué)完成。在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)分層指導(dǎo)，因材施教。高校擴招以后，除個別專業(yè)課能夠?qū)崿F(xiàn)小班教學(xué)外，大部分基礎(chǔ)課程和通識課程都是大班教學(xué)，且每個班級內(nèi)的學(xué)生可能專業(yè)都不相同，且來自不同的地區(qū)，基礎(chǔ)也不盡相同，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性差異巨大。教師和學(xué)生的平均互動次數(shù)變少，教師也很難充分了解每個學(xué)生的具體情況，因此教學(xué)效果顯著下降。同時，學(xué)生進入大學(xué)后面對外界色彩斑斕世界的誘惑和監(jiān)管的突然缺失，也使得學(xué)生面對學(xué)業(yè)的態(tài)度發(fā)生重大變化。曾一度，擴招后的高等教育被許多人詬病。然而，近些年來在高校中實施的導(dǎo)師制度，特別是大三開始后實施的定向?qū)熤疲▽W(xué)生分專業(yè)后，由專業(yè)導(dǎo)師每人帶2～4 名學(xué)生，南京理工大學(xué)機械工程學(xué)院2004 年開始實施）和科研訓(xùn)練（學(xué)生大三學(xué)年下學(xué)期開始為期一年的，在專業(yè)教師指導(dǎo)下開展的科學(xué)研究，南京理工大學(xué)機械工程學(xué)院于2004 年開始在某些專業(yè)開始試點實施）制度實施后使得本科的分層教育成為可能。同樣，對于研究生的培養(yǎng)，目前各高校每年均限制導(dǎo)師招生研究生的名額，研究生一般跟隨導(dǎo)師課題進行研究，導(dǎo)師和研究生之間可以經(jīng)常溝通，因此研究生的分層次培養(yǎng)具備充足的條件。

分層次培養(yǎng)研究教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、興趣愛好等特點，從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。[5,6]

2 分層教育實施例分析

2.1 本科高年級的分層教育

本科大三年級后分配班導(dǎo)師后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)課和專業(yè)選修課，和任課老師的教學(xué)形成良好的互補，且經(jīng)過半年的相互了解和磨合，班導(dǎo)師更加了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好。在大三下半學(xué)期開始的科研訓(xùn)練中有針對性的分工，相互協(xié)作完成。以本人2016 年指導(dǎo)的江蘇省省級科研訓(xùn)練“新型XXX 結(jié)構(gòu)研究”為例，科研訓(xùn)練題目由本人作為班導(dǎo)師指導(dǎo)的趙同學(xué)、俞同學(xué)和單同學(xué)三人參加。由于前期已經(jīng)對三位同學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握情況和興趣愛好有所了解，在分配三位同學(xué)的任務(wù)的時候進行了不同側(cè)重。三位同學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握水平差距不大，但是趙同學(xué)對力學(xué)知識更感興趣，有很強的創(chuàng)新意識，因此本科科研訓(xùn)練項目由趙同學(xué)總負責(zé)，且負責(zé)理論分析；俞同學(xué)對計算機編程感興趣，計算機知識掌握較好，因此俞同學(xué)負責(zé)數(shù)值仿真計算；單同學(xué)組織能力強，文字功底最好，因此由單同學(xué)負責(zé)實驗研究組織、總結(jié)報告的完善和匯報PPT 的整理工作。三位同學(xué)各有側(cè)重，相互補充。在科研訓(xùn)練過程中充分發(fā)揮了各自的才能，又互相學(xué)習(xí)，彌補了自己的不足，鍛煉了自己的科研能力。經(jīng)過一年的努力，三位同學(xué)共發(fā)布核心論文四篇，申請專利兩項，完美的完成了科研訓(xùn)練任務(wù)。其中趙同學(xué)因為科研訓(xùn)練中的優(yōu)秀表現(xiàn)，獲得加分保送本校研究生。

2.2 研究生的分層教育

現(xiàn)在研究生很多時候由于其本科學(xué)校不同，甚至專業(yè)不同，基礎(chǔ)知識掌握的程度也不盡相同，如果學(xué)習(xí)相同的知識，參與難度、研究方向相同的課題，對學(xué)生起不到最好的培養(yǎng)效果，甚至可能由于學(xué)生由于知識基礎(chǔ)不夠，達不到鍛煉的目的，在課題研究過程中事倍功半，達不到鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和科研能力的目的。因此必須針對每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣等進行分層教育。

首先，在為研究生選課的時候，要針對學(xué)生本科的基礎(chǔ)知識掌握情況和學(xué)生的興趣愛好，為其選擇合適的課程，補足其本科的不足又充分尊重其興趣，并能夠有效的提升其理論能力。以2014 級某同學(xué)為例，其本科來自浙江工業(yè)大學(xué)應(yīng)用物理專業(yè)，考入本校工程力學(xué)專業(yè)。其本科電路、物理知識掌握扎實，對電氣方面具有濃厚的興趣，然而力學(xué)方面基礎(chǔ)較為薄弱。因此，在其選課過程中針對性的選擇側(cè)重電氣方面的課程，補充了工程力學(xué)、彈塑性力學(xué)、撞擊動力學(xué)、偏微分等基礎(chǔ)專業(yè)課程，補足研究過程中需要用到的基礎(chǔ)知識的短板。

經(jīng)過為期一年的研究生課程學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之余參與了一些基礎(chǔ)科研工作，該生對導(dǎo)師的主要課題研究方向和自己的興趣愛好已經(jīng)有了較為明確的認識。同樣在一年的接觸過程中導(dǎo)師也對研究生的基本知識結(jié)構(gòu)、科研能力和興趣愛好有了清晰的了解。因此結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)有的科研課題，為其選定了“電磁驅(qū)動飛板的關(guān)鍵技術(shù)研究”作為研究課題。既充分利用了其本科的基礎(chǔ)，符合學(xué)生的興趣愛好知識又與本專業(yè)前沿問題相結(jié)合，具備足夠的創(chuàng)新性。學(xué)生在課題研究過程中興趣很高、研究過程較為順利，充分調(diào)動了其科研的積極性。在其研究生期間在本專業(yè)領(lǐng)域核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文兩篇，順利畢業(yè)。該同學(xué)在課題研究過程中既學(xué)到了知識，又享受了科研的樂趣。通過有針對性的選課，選擇研究課題，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生在較為愉悅的研究氛圍中鍛煉、掌握了科研能力。

3 結(jié)論

分層教育的實質(zhì)是針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好并結(jié)合本專業(yè)的特色開展的因材施教，是一種在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展的針對個體的、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教育。

本科的班導(dǎo)師制度和我國的研究生導(dǎo)師制度是實施分層教育的基礎(chǔ)，分層教育要求導(dǎo)師和學(xué)生開展更多的深入交流，以學(xué)生為根本，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，從而更好的激發(fā)學(xué)生對科研的興趣愛好，為其以后從事的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。