論課堂教學(xué)診斷對教師職業(yè)發(fā)展的推動作用
——以高職英語教師為調(diào)研對象

吳曉群

（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇·蘇州 215000）

近年來教學(xué)診斷理論逐步完善，課堂教學(xué)診斷研究已涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，各種理念交融薈萃。其目的一方面為了優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，彰顯學(xué)科特色，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)觀；另一方面謀求教師專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)綜合能力，使其職業(yè)生涯穩(wěn)步發(fā)展，從而實現(xiàn)個人的長遠志向。

1 課堂教學(xué)診斷的內(nèi)涵和特性

診斷一詞最早來自醫(yī)學(xué)概念，指醫(yī)者通過望聞問切等手段，掌握患者的發(fā)病根源從而對癥下藥。之后，被美國心理學(xué)家本杰明布魯姆（Benjamin Bloom）首次運用到教學(xué)評價理論中，這就是眾所周知的“診斷性評價”，即通過教學(xué)前的測試，了解學(xué)生的學(xué)情，而后針對性制定學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，達到既定的教學(xué)效果。近十年來，國內(nèi)大量教育學(xué)者不斷開展相關(guān)課題，將“診斷”引入課堂教學(xué)范疇。通過大量實踐案例研究，課堂教學(xué)診斷主要針對教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生互動這三大類行為進行診斷，幫助教育者了解課堂教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，從而探索解決問題的方案，最終有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)診斷的多元化特征最為顯著。首先，診斷形式多樣，通常采用的有問卷調(diào)查法、聽課評課法、課堂觀察法、錄像分析法和師生訪談法等，以便于多層次、多方位獲取相關(guān)信息。其次，診斷主體不同，大致為授課教師、學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)專家或教學(xué)管理者，針對不同目的，不同視角交流各自的解析，探索問題解決途徑。第三，診斷內(nèi)容多重，主要關(guān)注授課教師、學(xué)生、師生互動關(guān)系三方面的活動，如教師設(shè)定的教學(xué)目標、整合的教學(xué)內(nèi)容、實施的教學(xué)方法等是否符合學(xué)科要求、學(xué)生學(xué)情和職業(yè)特色。又如學(xué)生學(xué)習(xí)成果、課堂參與、師生互動是否充分有效，達到預(yù)期目標。

2 教師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展

教師職業(yè)能力包含基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。基本職業(yè)能力，即專業(yè)能力，以及與之緊密關(guān)聯(lián)的工作方法、學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)社會等能力。以英語教師為例，如英語聽說讀寫四大語言技能的展示，語音詞匯語法等語言知識的運用，以及教師專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)。專業(yè)能力具有合理的知能結(jié)構(gòu)，顯著的學(xué)科特質(zhì)，以及本領(lǐng)域的工作學(xué)習(xí)的能力。

綜合職業(yè)能力是指超出某一專業(yè)技能和知識的能力，是指已具備專業(yè)能力的教師能夠在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識。他們能對新的技術(shù)，如信息技術(shù)，有著敏銳的理解力，能把本職業(yè)盡快與周圍環(huán)境相融合、優(yōu)化；他們善于捕捉課堂上或?qū)W生中各種信息，加以分析綜合，進行再創(chuàng)造；他們關(guān)注自我提升的同時，懂得建立團隊的重要性，能以個性化的方式影響著共同的任務(wù)。

3 課堂教學(xué)診斷對教師職業(yè)發(fā)展的作用

3.1 適應(yīng)期——提高教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性

學(xué)校為了加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍綜合素質(zhì)，加快新進教師的培養(yǎng)速度，通常會以某種形式“傳、幫、帶”青年教師，讓他們盡快步入教師行業(yè)的軌道，完成角色轉(zhuǎn)變，成為一名學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。在各校“青藍工程”實施中都提到了“提高教育教學(xué)水平”，而聽課評課和課堂觀察是最普及的手段。通過師徒之間互為聽課評課，在心理上減緩他們初入職場的迷茫感和挫折感，在共同診斷交流過程中增進彼此情感。

課堂教學(xué)診斷能促進教師教學(xué)活動的規(guī)范化。指導(dǎo)老師憑借扎實的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)常規(guī)進行診斷，課前重點是教學(xué)目標和難點重點的準確設(shè)計，如英語課程要求體現(xiàn)五維度：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識；課中強調(diào)課堂組織和教學(xué)方法的有效性；課后突出教學(xué)效果和教學(xué)評價的多元化。通過觀察、聽講、詢問，及時發(fā)現(xiàn)青年教師課堂教學(xué)活動中的“病癥”，分析原因，對癥下藥，提升教師專業(yè)能力和課堂教學(xué)效率。

3.2 成長期——形成師生互動的高效性

隨著新進教師職業(yè)角色認同感加強，心理素質(zhì)發(fā)展水平和基本職業(yè)能力得到提升，三年規(guī)劃初步完成。為了進一步推進教師職業(yè)生涯發(fā)展，教師從被動教學(xué)診斷轉(zhuǎn)向主動教學(xué)診斷，一方面繼續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)的合理性，如充分剖析學(xué)情、合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)、及時傾聽反饋、真誠答疑解惑等；另一方面著手診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生的互動活動。

課堂教學(xué)診斷能轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的理念。診斷中，教師首先要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，如提高學(xué)習(xí)興趣、變革學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)動力等，鼓勵他們參與課堂教學(xué)，分享學(xué)習(xí)成果。其次協(xié)調(diào)師生互動關(guān)系，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、真情實感的交流、平等信任的維持、有的放矢的指導(dǎo)等，真正滿足學(xué)生需求，做到以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，符合學(xué)生認知水平。

3.3 成熟期——發(fā)展職業(yè)能力的綜合性

除了同行之間、專家督導(dǎo)的課堂教學(xué)診斷，教師自身診斷也是教師職業(yè)發(fā)展個性化的重要途徑，是實現(xiàn)教師可持續(xù)性發(fā)展的必要條件。前者傾向不同視角的觀察、不同理念的碰撞；后者則是體現(xiàn)教師綜合職業(yè)能力的水平。為了完善教師職業(yè)發(fā)展之路，教師首先要有終身學(xué)習(xí)的意識，用先進的教育理論武裝自己，制定個人發(fā)展規(guī)劃。其次積極參加各類培訓(xùn)，走進課堂，實地觀摩，在行動中研究。再者，致力課堂教學(xué)反思，嘗試自我課堂教學(xué)診斷。創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)空間，建立融洽師生互動，挑戰(zhàn)新穎教學(xué)手段，開拓多重批評思維，彰顯獨特教學(xué)風(fēng)格，從而實現(xiàn)教師綜合職業(yè)能力的提高。

4 結(jié)束語

課堂教學(xué)診斷能促進教師進行本學(xué)科科學(xué)研究，加強理論學(xué)習(xí)反思，及時采取對應(yīng)的策略；課堂教學(xué)診斷能有效地提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，傳遞知識、運用技能、交流情感、提高人文素養(yǎng)。課堂教學(xué)診斷的經(jīng)驗累積是教師成長過程的見證，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必然途徑，更是教師綜合職業(yè)能力的提升，最終成為專家型教師。