對分課堂教學模式在思想道德修養與法律基礎課中的應用研究
——以“愛國主義教育”為例

符 琳，李 煬

(1.合肥學院馬克思主義學院，安徽合肥 203601；2.合肥幼兒師范高等專科學校思政部，安徽 合肥 230013)

2014年，復旦大學張學新教授提出了對分課堂教學模式后，陸續在大中小學課程中進行推廣應用。其中，高校思想政治理論課運用對分課堂教學模式取得了良好的效果，轉變了高校思想政治理論課被動學的局面，達到了學生情感、知識和行為三重升華的目標，使得高校思想政治理論課更為生動、深刻和高效。進一步探討對分課堂教學模式在思想政治理論課中的應用，對教師理直氣壯地上好思想政治理論課和教育教學改革有著積極的意義。為此，本文選取思想道德修養與法律基礎(以下簡稱“基礎”課)第三章“弘揚中國精神”中核心內容“愛國主義”為例，探討對分課堂教學模式在“基礎”課中的應用，以求達到提升大學生主動學習的能力，提高教師教學相長的目標。

一、 對分課堂教學模式的內涵

對分課堂教學模式整合了講授法和討論法兩大教學模式，將課堂時間一分為二，分別交給教師和學生，既通過教師講授保證知識體系傳遞的完整和效率，又通過學生討論充分發揮學生的主動性。

1.對分課堂基本模式

對分課堂最大的特點就是在教學過程中，非常強調了師生的互動和交流。對分課堂從形式上看，把課堂一半的時間交給教師講授，另一半時間交給學生以討論的形式進行交互式學習；從本質上看，對分課堂在講授與討論之間，加了一個學生的自我內化過程，讓學生對教師的講授內容吸收之后，有備而來地參與討論。對分課堂的基本模式是“對分課堂上把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授(presentation)、內化和吸收(assimilation)、討論(discussion)，也可簡稱為PAD課堂 ”[1]，這三個階段還可以細分為講授、獨立學習、作業、小組討論和班級交流5個環節，各個環節決不是簡單的堆積，而是按照嚴格的結構和要求，把它們有機融合起來。5個環節發生在兩次課或兩堂課以上的，稱為“隔堂對分”，發生在一次課或一堂課上的，稱為“當堂對分”，考慮到目前高校“基礎”課都是兩節或三節連堂，本文傾向于使用后者。

2.對分課堂基本操作

對分課堂的基本操作方法可以按照時間分為課前、課中和課后。課前是將班級同學分為若干個小組，一般5～6人為宜，班級人數較多的可以放寬。課中講授中，教師的講授原則是精講和留白。精講是指告訴學生章節的框架、重點、難點、基本概念和原理、以及學習內容的意義和應用價值。如果說精講是給學生畫出一棵樹的枝干，那么留白就是讓學生自己添枝加葉，給學生想象的余地，留出他們主動探索的空間，可以以任務的形式讓學生在課后自我學習，留白是為了培養學生自我學習的素質和能力，讓他們自己發現求知中的精彩。課后主要“安排學生讀書、復習、獨立思考、完成作業，其中的作業是連接講授與討論的核心環節，是對分成功的關鍵”[1]，其中“亮考幫”是作業中的一個創新部分。學生在自我學習過程中，列出自己感受最深、受益最大的部分稱為“亮閃閃”；用自己弄懂了但是可能是別人疑惑的地方，以問題的形式向別人提問，稱為“考考你”；向別人請教自己不懂的問題，稱為“幫幫我”。

總而言之，對分課堂教學模式通過學生將知識的自主內化，提升學習的深度和有效性。對分課堂的PAD的三個階段和5個環節就是學生自主將知識內化的過程，教師通過講授環節對學生進行知識上的灌輸，學生通過內化和吸收環節自主的將知識加深內化程度，再通過討論環節以思辨的思維加深對知識的理解。

二、對分課堂教學模式應用于“基礎”課愛國主義教學的必要性

1.對分課堂教學模式的應用是“基礎”課愛國主義教學的現實需要

一方面，愛國主義教育的重要性需要應用對分課堂教學模式。“基礎”課作為高校思想政治理論課之一，肩負著培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的重擔，應發揮新時代中國特色社會主義理論宣傳教育的主陣地作用。習近平總書記在十八屆中共中央政治局第二十九次集中學習會上強調：“弘揚愛國主義精神，必須把愛國主義教育作為永恒主題。要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程。”[2]愛國主義精神作為中華民族的精神基因，深深的根植于每個中國人的心中，是民族團結的精神紐帶，也是高校思想政治理論課一個既永恒不變，又具有時代特點的教育主題。因此，千方百計地上好“基礎”課中愛國主義教育是高校立德樹人使命的題中之義。

另一方面，愛國主義課堂教學的現狀倒逼應用對分課堂教學模式。2019年11月，中共中央、國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》，要求推動思想政治理論課改革創新，發揮學生主體作用，采取互動式、啟發式、交流式教學，增強思想性、理論性、親和力和針對性。然而，“高校的思想政治理論課程的教學普遍存在學生上課積極性不高、參與度不夠”[3]的現狀是發揮愛國主義教學效果的障礙。為了跨越這個障礙，“基礎”課的愛國主義教學應改變傳統的教學模式，應用對分課堂教學模式，樹立以學生為中心的教學理念，創新教育的方式和載體，引導學生把馬克思主義入腦入心入行，吸引大學生回歸課堂中心，努力做到將愛國主義內化于大學生之心，外化于大學生之行。

2.對分課堂教學模式的應用順應高校大學生身心發展的水平

愛國主義教育一直是學校德育的重要組成部分，從幼兒園、小學、中學到大學一直持續教育。如何避免大學生因所學內容的重復而產生的“審美疲勞”，是“基礎”課教師應該思考的問題。愛國主義教育的目的和內容是既定的，那么解決“審美疲勞”的問題只有從教育方法入手。大學以前的愛國主義教育多以道德情感體驗為主，“如中小學德育實踐中多采用情境教育方式。這種在營造情境的刺激下產生單純情緒情感的方式，能直接有效地讓學生在特定情境感染中生發出濃烈的愛國情感，甚至產生國家完美的情感體驗”[4]。 情感體驗的方法因缺乏抽象理論的支撐，具有短暫性特征，已經不再適用身心發展水平不斷提升的大學生。進入大學后，青年學生會逐漸形成自己的價值觀和價值判斷，加上獲取信息的渠道十分廣泛，他們雖然依然認同愛國情感，但相比較內容空泛的愛國主義的概念，他們更關注現實生活中的制度障礙、體系缺陷、運行效率等問題，希望教師正面回應這些問題存在的原因及未來的出路。這種情況雖然并不必然導致大學生的反叛性行為，但也為愛國主義教育提出了挑戰。因此，“基礎”課愛國主義教育運用對分課堂就顯得十分必要。一方面，對分課堂通過“留白”，不重復大學生之前所學的內容，避免學生產生“審美疲勞”。另一方面，對分課堂通過“亮考幫”“課堂討論”“小組交流”“課后作業”等方法，重新確定學生為中心的課堂，通過學生個人自學、同學交互學習和教師釋疑幫助，學生從愛國之情，上升到愛國之思，最后通過實踐升華到愛國之行，讓學生自覺擔當起民族復興和國家富強的時代之責。

三、對分課堂教育模式在“基礎”課愛國主義教學中的應用探索

基于對分課堂的基本理念，圍繞愛國主義基本內涵，利用對分課堂的信息化教學平臺“對分易”APP，根據“愛國是什么—愛什么—怎么愛”的教學思路，在“基礎”課愛國主義教育實踐中包括以下幾個環節。

1.教師講授過程

教師在課堂的講授應突出重難點，在有限的時間內，將章節的內容結構與知識點信息傳遞給學生，以此作為學生內化吸收的基礎。“基礎”課第三章第二節“愛國主義及其時代要求”，在兩個學時內運用對分課堂教學模式，精講一個學時，重點闡述四個方面的重難點：“四愛”的邏輯關系、堅持愛國主義和愛社會主義及愛中國共產黨的統一、尊重和傳承中華民族歷史和文化、堅持立足民族又面向世界。結合以上教學重難點，在對分易平臺上布置作業，幫助學生內化吸收。

2.內化吸收過程

內化吸收過程是把課堂的主體交給學生，教師通過布置作業、上傳學習資料和閱讀書目引導大學生自主學習。這一過程不僅是大學生溫習鞏固新知識的過程，更是大學生通過自己的思考和轉化，運用創新思維，激發新思想的過程。

內化吸收過程可以通過前文所述的“亮考幫”形式幫助完成部分的學習過程。在此過程中，不要求學生討論和交流，鼓勵學生獨立、自主、開放的學習和思考。對于學習能力和自律性較高的學生，教師不需要設置固定的題目和環節，保證學生在一個自由開放的學習空間中表達自己的觀點和想法；而對于學習能力和自律性還有待提高的學生，教師可以布置“畫出學習內容的思維導圖”等任務幫助學生完成“亮考幫”。

3.課堂討論過程

筆者根據上課的實際情況，采取的是“當堂對分”的方法，討論環節和講授環節是連接在一起的，保證了知識學習的連貫性。在上課前，筆者通過對分易平臺調查了學生感興趣的社會熱點問題，并做好輿情的收集和準備。

討論分為兩部分進行。第一部分是小組成員之間相互交流，組內成員依次陳述自己所學的“亮閃閃”，自行提問“考考你”，集體解決“幫幫我”，部分共性的“幫幫我”問題討論無果，可以留到第二部分全班討論。第二部分是全班討論，此部分的討論是教師圍繞主題選定的學生感興趣的社會特點問題和現象，例如，愛國主義章節中可以設定“2019年香港暴力事件”“飯圈女孩”“帝吧出征”等問題引導大學生思考為什么愛國以及如何愛國。

課堂討論過程中，教師主要的任務是聆聽，聆聽各組的問題，并進行恰當的引導，確保課堂討論是圍繞主題的有效的討論。

四、對分課堂教育模式在“基礎”課愛國主義教育中應用的反思

1.對分課堂教育模式在“基礎”課愛國主義教育中應用的優勢

(1)發揮學生學習的主動性

傳統的思想政治理論課教學中，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受知識。這樣會導致學生學習的興趣和自律性下降，出現課堂上玩手機、看小說、睡覺等現象。對分課堂教學模式實現由“教師教為主”向“以學生學為主”的轉變，增加了內化吸收和課堂討論階段，把課堂的一半時間交給學生，極大地調動了學生學習主動性。教師講授不窮盡內容，給大學生留下了廣闊探索空間，通過布置任務和作業明確學生學習的重點和難點，再通過討論加強師生之間的互動交流。這樣不僅能夠實現學生知識和思想道德素養提升的有機結合，還能培養學生自己獨立思考問題和解決問題的能力，養成同學之間交互學習的習慣。

(2)提高教師教科研能力

教師的教學過程不僅是為了提升學生素養和技能，自身的成長也蘊含其中。首先，對分課堂教學模式相比傳統思政課教學模式，它要求教師梳理重難點和內容框架的精講，把思政課教師從繁重的教學量中解脫出來，讓教師有更多的時間從學術和理論的角度思考對學生進行思想政治教育的難點和癥結。其次，對分課堂教學模式還是一個新興事物，新理念在教學實踐中必然會出現一些問題。教師分析問題、思考問題、解決問題的過程就是鍛煉教科研能力的過程，再用分析和總結經驗指導教學實踐，也促進了自身教學能力的提升。最后，從形式上來說，采用對分課堂教學模式的課堂是一個開放、自由的環境，尤其是在當今信息化和價值多元的時代，這就要求教師加強自身學習，提升自己的知識儲備和對課堂的掌控能力，不僅要能解答大學生提出的理論和實際的問題，還要應對課堂的突發情況。

(3)增強課堂教學效果

思政課本身就有很強的理論性、系統性和政策性，并且所含內容還會和學生之前所學有很多重復。以往經驗顯示，若教師講授過多，可能會導致課堂上學生學習氣氛不活躍，學習興趣不高，容易形成“一潭死水”的課堂；若教師講授過短，可能會讓學生在討論中抓不住學習重點，出現“一盤散沙”的局面。對分課堂教學模式結合講授法和討論法的特點，不僅使課堂教學突出了教學內容的重難點，還讓學生討論的主題不偏題，提高了學生的參與度，活躍了課堂氛圍，增強了課堂教學效果。

2.對分課堂教育模式在“基礎”課愛國主義教育應用中存在的問題

當然，在實際教學過程中，對分課堂教學模式依然存在一些需要改進的問題。第一，教師要不斷提高把教材體系轉化為教學體系的能力，包括優化思政課的教學內容，合理安排和引導課堂討論環節，有效開展對學生的評價等方面，切實增強課堂教學效果；第二，細化考核方式，對分課堂教學模式十分重視學生的自主學習和課堂參與度，需要建立“平時成績(出勤率和課堂討論)+實踐成績+期末成績”為主導的考核方式。第三，對分課堂教學模式不能僅在一線教師中運用，相關職能部門也要轉變管理和服務理念，為對分課堂教學模式的運用提供便利和支持。

結語

總而言之，對分課堂教學模式的提出是對傳統教學模式的一個突破，是教育教學改革的創新，適合以引導學生樹立正確思想觀、政治觀、道德觀、價值觀和法律觀為主的“基礎”課的教學。當然，對分課堂教學模式與“基礎”課的融合還存在著一定的問題，只有不斷的實踐，在實踐中解決問題，才能實現為國育才、為黨育人的教學目標。