數字媒體藝術專業的課程體系優化研究和教學實踐探索

李 旭

(泉州師范學院 美術與設計學院，福建 泉州 362000)

一、數字媒體藝術專業課程優化設計的研究背景

“數字媒體藝術專業是信息傳媒時代催生的新型藝術教育模式，將藝術與信息科學技術、數字傳媒技術高度融合，具有高科技、跨媒體、多學科、新文化的鮮明特征，行業知識和技能包羅萬象。”[1]在國內數字文化產業蓬勃發展背景下，開設數字媒體專業的院校逐步增多。為培養適應產業發展需要的應用型創新人才，在具體教學實踐中，逐漸形成具有代表性的產學研結合培養模式。“產學研結合培養模式是通過教學、科研、生產的緊密結合，形成以人才培養為目標的教育模式，其實質是以就業為導向來培養應用型人才，這種方式與社會、市場緊密聯系，從而實現“校企聯合，互利互惠。通過這種資源整合的新模式教學，培養學生的創新能力，培養更適合市場需求的人才，完善高等教育的教學模式”[2]。具體措施包括開發校企合作課程，建立校外實踐基地、建立校內實踐工作室、實踐教學引入公司項目、模擬公司項目流程教學等方式。

在實施產學研培養模式的過程中，還需要根據實際情況，結合多方面因素，從整體層面優化課程和教學實施方案，提高學生在課堂教學的學習效果，提升地方本科院校培養數字媒體藝術人才的質量。

二、數字媒體藝術專業課程優化設計的思路

泉州師范學院數字媒體藝術專業于2018年開始招生，其發展前身是自2009年開設動畫專業。培養適應新時代社會經濟文化發展需求，掌握數字媒體藝術基本理論知識與系統的創作專業知識技能，綜合運用所學知識與技能分析解決實際問題；了解數字媒體產業和文化傳媒產業的行業發展狀況，具有較強的文化藝術素養和研究能力，具有國際視野和創新意識；能在涉及新媒體設計、動漫設計、游戲設計、3D打印等媒體傳播機構、專業設計機構及院校從事數字媒體藝術策劃、設計、創作研究的創新型專門人才。基于院校自身的實際情況，堅持產學研結合模式的基本方向，借鑒并采取了多種措施提升人才的培養質量。經過幾輪的專業教學實踐和教學研討，發現以下三個方面還需進一步優化和調整。

1.課程安排整體規劃不強，連貫性不足。數字藝術制作的流程長，工序環節多。課程設置需以實際制作流程為依托，對教學內容的前后連貫性要求高。先期課程的教學、練習內容是后續課程的基礎。對此重視不足，使各門課程內容前后銜接不夠緊密，連貫性不強，融合度不夠。

2.單位教學時間內，課程內容跨度大，學習難度增高。數字媒體藝術專業和傳統美術類、設計類專業的課程相比較，課程類型多樣化，綜合性強。有傳統的美術造型基礎課程、視覺傳達設計的構成類課程；也有影視專業合成剪輯類課程，動畫制作類課程。在一個學期內學習幾門不同類型的課程，會直接影響學生的學習效率和效果。

3.學生學習缺乏作品意識，項目設計、制作能力和經驗不足。數字媒體藝術專業對學生的綜合能力要求高。課程作業和畢業設計要求結合運用視聽元素以個人或團隊的方式完成作品，對學生的設計能力、執行能力、協作能力有較高的要求。因為客觀條件的限制，多數學生在專業課程學習過程中，少有參與商業項目的機會，缺少實訓項目的鍛煉，課程學習僅停留在被動完成課程作業的階段。這是地方院校培養高素質數字媒體藝術急需突破的瓶頸。

三、數字媒體藝術專業課程優化設計的內容

本校數字媒體藝術專業課程優化方案以培養數字藝術專業人才為目標，以課堂教學的實施過程為核心，簡要歸納為三個基本方面：(1)課程類型群組化；(2)課程順序流程化；(3)課程內容項目化。

1.課程類型群組化

數字媒體藝術專業開設的課程類型多樣。課程群組的過程中，主要考慮如下方面的因素：(1)課程的性質，必修或選修、基礎課程或專業核心課程；(2)課程對應的項目類型，是數字插畫、漫畫、繪本還是動畫、影像；(3)課程對應實際項目流程中的具體環節或階段，是前期、中期還是后期；(4)課程的難易程度，是先期課程內容的繼續深入還是全新內容的講授；是單一的技能操作學習還是綜合性的設計實踐。

根據上述課程群組的因素分析，結合數字媒體藝術專業的培養方案和畢業設計的基本要求，除通識課程、集中實踐課程外，對專業課程進行群組處理，形成三大課程群組。(1)學科基礎課程群組。講授造型基礎、設計基礎、計算機設計基礎、數字媒體藝術理論基礎方面的知識，提升造型能力和計算機的操作能力，理解本專業基礎理論知識。(2)數字影視制作課程群組。講授攝影、攝像、表演、影視拍攝剪輯、影視后期合成、配音及聲音采集編輯等知識，培養影像設計、編輯、制作方面的能力。(3)數字動漫課程群組。講授漫畫和動畫作品設計制作和周邊衍生品開發的流程、操作技術方面的知識，培養數字藝術作品創作的能力和團隊合作的素養。

課程群組化把課程按照類型重新組合，每個課程群組有各自的重點教學內容，對學生的能力培養和素養提升有所側重，加強了課程的整體規劃。

2.課程安排流程化

在60余年的發展歷程中，浙江印刷集團取得諸多令人矚目的成績——14次榮登中國印刷企業百強榜、榮獲第三屆中國出版政府先進出版單位獎、入選首批國家印刷示范企業、榮獲原總局頒發的“推進綠色印刷標兵企業”“2017年秋季國家統編三科教材出版印刷發行先進集體”等榮譽、榮獲人民教育出版社教材印制示范企業稱號……這一系列的殊榮背后，是浙江印刷集團嚴格的質量管理體系、科學的管理體制，以及敢于嘗試創新的魄力。

“確定培養學生能力所需課程后，在實踐訓練中也引入基于‘工作流程’的方案，則培養出來的學生在學習期間，已經系統全面地了解了動畫制作流程，掌握動畫創作及設計知識。”[3]根據項目設計制作的實際工作流程，確立同一群組內課程學習的先后順序。以數字動畫項目流程為例，整個流程分為前期策劃設計，中期制作，后期編輯調整輸出三個大階段。各個階段又包括若干關鍵環節。數字動畫課程模塊流程設置為劇本創意與設計——造型設計——分鏡頭腳本設計——二維動畫設計——三維動畫設計。這個流程參照數字動畫常規制作方式、動畫類型和學習的難易程度三個方面加以平衡。整個課程模塊流程需要兩個學期完成教學。其他課程群組教學的先后順序參照相關項目設計制作的流程進行安排。

參照實際項目的制作流程設置群組課程的先后順序，一方面減少單元教學時間內課程內容的跨度，降低學習內容切換的頻率，有利于學生對知識的系統化接受，有效避免課程內容前后脫節的情況；另一方面，課程流程化安排有利于培養學生動漫設計制作過程中的流程意識，逐步養成工作中的計劃性和條理性，更好地適應工作項目。

3.課程內容項目化

“項目化教學正是促使學生對當前學習的內容有一個整體的掌握，對學習的知識點連貫性的認識，深化學生對項目化教學體系的了解。”[4]群組課程的教學中，學生能力方面要達到三個層面的目標。(1)掌握相關軟件、硬件的操作技能。(2)理解數字影視、動漫作品制作的完整流程和掌握主要環節。(3)提升藝術構思、設計能力和審美水平。采用教學內容課題化、項目化的方式加強專業課程實踐針對性，是一種有益的嘗試。

課題項目的具體形式可以是影像類(微電影、網絡短視頻等)、數字動畫短片類、平面設計類(插畫、漫畫、繪本)。課程群組可以有一個總項目課題，結合具體的課程可以分解為幾個子課題。項目課題完成周期通常以學期為單位，由負責課程群組教學的教師團隊成員對項目、課題的具體內容、進度進行安排。

針對學生項目設計制作經驗薄弱的問題，課程內容項目化的方式促使學生帶著明確的任務進行研究性學習，解決學習中出現的問題，獲得實際項目制作的經驗，有助于提升項目設計制作的能力并產出相對完整的作品。

四、數字媒體藝術專業課程優化設計方案的實施

數字媒體藝術專業課程優化方案的實施是實現培養適應數字產業發展需要的應用型創新人才的重要環節。為更好地體現優化方案群組化、流程化、項目化的特點，在教學團隊組建、課程內容規劃、教學形式融合、教學效果評價四個環節做出調整和優化。

1.組建課程群組的教學團隊，發揮團隊成員的優勢。

課程群組的教學團隊成員由學院專業教師和外聘教師兩個部分組成。外聘教師由本地相關企業具備豐富經驗的一線設計制作人員擔任，教學團隊的負責人由業務能力突出的教師擔任。教學團隊的負責人負責團隊成員的課程分工安排，協調外聘教師的教學工作，以及群組課程教學的整體把控。合理組建教學團隊，把院校教師的教學能力、經驗和外聘教師的一線項目工作經驗整合起來，在教學實踐中實現校企合作，保障課程教學的質量。

2.確定課程群組的項目內容，整合校企資源。

數字媒體藝術專業課程群組的項目通常來源于以下方面。(1)大學生專業設計賽事、展會，包括國內各項大學生設計賽事、國內知名動漫節、動漫展。(2)企業、機構、政府宣傳部門的委托、合作項目。(3)申報的國家級、省級、市級、校級大學生創新、創業項目。(4)學生個人、團隊創作項目。

在項目的主題內容方面，本著服務社會、服務地方產業發展的基本方向，培養學生的社會責任感和人文精神，突出以下三個方面的導向。(1)閩南地方特色傳統文化和海絲文化主題文創項目。(2)福建地區的紅色文化宣傳。(3)地方公益活動宣傳。通過項目化教學內容，突出“學以致用”的教學目標。

設計課程教學的過程，突出“以賽促教”“校企結合”，以具體項目推動課堂教學。一方面教師團隊成員根據專業培養方案和課程教學大綱，制定課程教學計劃，對具體的教學內容、教學進度、學生練習實踐做出明確要求。并針對流程化安排的課程，處理好內容前后銜接的問題。不同任課教師充分交流，教學團隊負責人做好統籌，避免教學內容重復，學生練習重復，增強課程之間的整合性。另一方面，充分發揮外聘教師的作用。外聘教師帶著企業實際項目，參與課堂教學，分享設計制作經驗，實現課堂教學內容和企業項目的有機結合：在集中實踐課程(專業見習、畢業實習)中，充分利用企業資源，讓學生走進本地企業實地考察學習，參與企業項目的設計制作，企業充分發揮專業實踐基地的作用，實現校企合作共同培養動漫人才的目標。

3.整合課程資源，融合線上線下教學

隨著5G時代的到來，專業教師要主動融入“互聯網+”教學模式這一新趨勢。一方面，加強課程資源整合優化。平臺網絡資源極為豐富，把碎片化的內容系統化處理，構建一個適合學生接受的資源體系。任課教師課前收集國內外和課程教學內容緊密相關的文字、圖像、視頻等優秀網絡課程資源，結合課程的教學目標和核心知識、技能點進行整合處理。

另一方面，探索傳統課堂教學和網絡化線上教學的融合方式。專業教師需要利用網絡平臺和網絡工具，結合常規線下課堂教學和線上網絡教學，打破時空限制。課前將課程的教學大綱、授課計劃、教學PPT和課程資源上傳至本校網絡教學綜合平臺，完善課程信息，建立課程資源，為學生利用平臺課外自學創造條件。常規課堂教學以外，教師采用“互聯網+授課”模式。利用課程教學QQ群、微信群等，采取群課堂、屏幕分享等方式開展課題討論、集中答疑，發布課程教學資源，遠程指導學生課后學習。實現課內外學習的融合，調動學生自主學習的主動性積極性。

4.評定課程成績，遴選優秀作品。

“課程考核對學生的學習態度有積極導向作用。提高考核標準，增加考核難度有助于提高學習成效。”[5]學期結束，學生個人或團隊按照要求提交完整的作業，由課程群組模塊的教師團隊成員集體評定。適當增加考核維度，重視對項目作品的過程性評估，作業評定的依據不只是單獨最終作品，還包括各個流程環節課程的階段性作業。教師團隊成員對每一個階段性作業進行評定，形成對應課程的成績。課程群組模塊所有的課程成績按照不同的權重綜合起來，最終形成整體評定成績，并從學生提交的作業中，選擇優秀的作品推送參展參賽。

數字媒體藝術專業課程優化方案的實施過程中，利用本地企業資源，把企業一線人員納入教學團隊參與課程設計，輔助課堂教學；帶領學生到校企合作基地考察和見習實踐，學習企業項目的流程經驗；結合地方院校的實際情況，在教學過程中實現“產、學、研”結合。

結語

綜上所述，經歷近年的教學實踐探索，逐步形成能夠解決本專業教學具體問題，適合專業進一步發展的課程優化改革方案。梳理教學大綱課程，整理為若干課程群組；組建專業教學教師團隊，落實群組課程的教學流程順序，加強課程的連貫性；結合具體的設計項目實踐，與地方企業、行業需求相結合，優化教學內容，突出理論與實踐的結合，產出有代表性的教學成果。經過教學實踐和經驗總結，數字媒體藝術專業課程優化設計方案逐漸成熟和完善，并取得一定的成效，逐步達到穩步提高專業教學質量，滿足地方相關產業的人才需求，培養輸送高質量數字藝術創作人才的辦學目標。