淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題

呂桂梅

(安徽省臨泉縣老集鎮(zhèn)半截樓教學(xué)點 安徽阜陽 236400)

在教學(xué)中總會遇到很多難題，“學(xué)困生”是教師怎么也避免不了的一個群體。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差、自律性差、與班級有時格格不入……對于學(xué)困生，蘇霍姆林斯基曾說過：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”班主任是全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活各方面工作的教師，是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中教育工作的協(xié)調(diào)者。在班級管理中，班主任遇到的最大“攔路虎”就是學(xué)困生。他們嚴(yán)重地影響整個班級的教育教學(xué)水平。如何轉(zhuǎn)化和教育他們，成為了班主任工作的難點。

筆者根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)每一個“學(xué)困生”的情況不一樣。要想有針對性地解決“學(xué)困生”的問題，教師就需要先將他們分類，然后根據(jù)類型進(jìn)行輔導(dǎo)、教育。

一、類型分析

(一)基礎(chǔ)差。這一類學(xué)生大多是從低年級開始，基礎(chǔ)就沒有打牢，最典型的是到了高年級漢語拼音還不會拼讀，數(shù)字也不會認(rèn)讀。記得，剛接管六年級時，有一個學(xué)生李帥(化名)給我很深的印象。他上課時，目光呆滯；下課時，活躍異常；考試時，空白一片；做作業(yè)時，胡寫亂畫。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，他連最常見的“天、地、人”都不認(rèn)識，甚至連漢語拼音該如何拼讀都不知道。經(jīng)過耐心詢問，我才知道，在一年級時，他生了一場病，耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)程，再加上家長的不管不問，就成了現(xiàn)在這個樣子。

(二)自身動力不足。在“學(xué)困生”中間一個特殊的群體，他們智力超常、成績中上，但遇上背誦、默寫的題目就一塌糊涂，尤其是考察綜合素質(zhì)的“作文”，那更是一字沒有！然而，不管多難的數(shù)學(xué)題，他們只要認(rèn)真思考總能找到答案。這種學(xué)生是屬于典型的自身動力不足類型。曾經(jīng)我教過一個學(xué)生張佳禾(化名)，他每次考試總能考到及格以上，翻開他的試卷你會發(fā)現(xiàn)，25分的作文只有1、2分，10分背誦默寫的也只是四、五分，但14分的閱讀理解可以拿到10分左右。剛開始，我以為他是不懂得寫作方法，幾次下來，我發(fā)現(xiàn)他是不愿意寫作文。不管是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，只要是讓他書寫的，他都不愿意；監(jiān)督陪寫時，他也是能磨蹭一會就磨蹭一會。

(三)缺乏監(jiān)管。農(nóng)村地處偏僻，大多數(shù)孩子是留守兒童，其父母長期不在身邊，由爺爺奶奶監(jiān)管。爺爺奶奶能力有限，又礙于身份不敢管、不愿管。家長對學(xué)習(xí)的不重視，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的懈怠；監(jiān)管上的缺乏，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)得過且過。班級里有一個女生，書寫工整、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但成績中下。她一學(xué)期下來總要無故曠課五六次，每次少則兩天，多則一周。詢問得知，她家里有事，家長就叫她回去“照顧”年幼的弟弟妹妹。我在家訪中遇到她的爺爺奶奶，談及此事。她爺爺對此不以為然：“家里的活多，她不回來看著，怎么辦。”

(四)沉迷手機(jī)游戲。手機(jī)是留守兒童與父母聯(lián)系的方式，同時也使學(xué)生對它產(chǎn)生無盡的依賴。手機(jī)就像是一個“潘多拉之盒”，釋放了新奇、關(guān)愛，也打開了欲望。學(xué)生沉迷在手機(jī)的世界里，他們渴望著認(rèn)識新鮮的事物，卻不懂辨識，在游戲里尋找存在感，在虛擬的聊天室里尋找關(guān)愛，在亂七八糟的直播室里尋找感官刺激……手機(jī)游戲讓多少學(xué)生的前途毀于一旦；讓多少學(xué)生的努力付之東流；讓多少學(xué)生的夢想變成空談。

家長的認(rèn)識尤為關(guān)鍵，他們總認(rèn)為常年不在孩子身邊，對他們的愧疚只能用物質(zhì)來彌補(bǔ)，對孩子的要求無所不答應(yīng)。他們認(rèn)為，孩子擁有了手機(jī)，就能時刻知道孩子的情況。班里的張奧宇(化名)，成績中等，突然有一天不來上學(xué)了。老師一問才知道，他天天在家玩手機(jī)。老師輪番去他家勸說，他都不聽。他奶奶嘆著氣說：這都是他媽給慣的。

每一個“學(xué)困生”的情況不同，需要我們確定類型，然后根據(jù)類型尋找相應(yīng)的解決之道。在教育中，我們要做到“因人而異”“有的放矢”。

二、轉(zhuǎn)化措施

(一)與家長溝通，共同尋找原因

“父母是孩子的第一任老師”，也是孩子最重要的老師。如何有效地轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”，教師還是需要家長的配合。首先，針對留守兒童的現(xiàn)實問題，我們需要做的是與家長電話溝通，在溝通中幫助家長樹立正確的教育意識——遠(yuǎn)離不代表不管！其次，家長面對自家孩子的問題，要意識到孩子在學(xué)習(xí)、生活中各種問題的嚴(yán)重性，然后共同找出原因。在溝通的過程中，教師要積極采納家長的意見，聆聽他們對孩子教育的看法。

(二)構(gòu)建健全的機(jī)制，制定方案

在有了溝通的基礎(chǔ)上，教師要為每一個“學(xué)困生”量身打造一個適合他們的學(xué)習(xí)方案。針對以上幾種類型，筆者制定了四種轉(zhuǎn)化措施。

1.基礎(chǔ)知識和能力知識雙管齊下。四年級的學(xué)生要想重學(xué)一至三年級的知識就需要付出比平常學(xué)生雙倍的努力，而且不能只學(xué)習(xí)以前的知識而耽誤了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。針對這些學(xué)生，我為他們繪制了“知識樹”——拼音、組詞、特殊短語、句式……讓他們一項一項地攻克，一點一點地學(xué)習(xí)。

2.制定獎勵與處罰措施。自身動力不足的學(xué)生往往是聰明的學(xué)生。他們懶惰、不愿學(xué)習(xí)，看起來油鹽不進(jìn)，但總會有一個弱點。我抓住其弱點，制定獎懲措施，往往會事半功倍。

3.家庭與學(xué)校共同監(jiān)管。有人監(jiān)管能很好地完成任務(wù)，無人監(jiān)管就放任自流，這樣的學(xué)生就需要家庭和學(xué)校共同努力，共同擔(dān)負(fù)起監(jiān)管之責(zé)。

4.杜絕手機(jī)，重回課堂。沉迷于手機(jī)的學(xué)生，最直接有效的辦法就是沒收他的手機(jī)。我們要讓父母真正認(rèn)識到手機(jī)的危害性，責(zé)令孩子回到學(xué)校。

以上措施是學(xué)習(xí)上的方法，教師在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程中同樣需要關(guān)注其心理?！皩W(xué)困生”之所以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困倦，主要還是因為他們在心理上不自信、對學(xué)習(xí)提不起興趣。這就需要交首付在平時的教學(xué)中多加引導(dǎo)和幫助。

三、總結(jié)

作為班主任，我們要做到“因材施教”，幫助每一個學(xué)生進(jìn)步。也許，有的學(xué)生接受能力較差，反應(yīng)也慢，當(dāng)別的學(xué)生已經(jīng)開始“跑”了，他還在慢慢悠悠地“走”著。但是，當(dāng)你看到他盡了自己最大的努力，每天進(jìn)步一點點時，我們要相信：總有一天，他們會跟上來的，也會和其他人一樣站在山頂觀看絢麗的風(fēng)景。