“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校學(xué)生就業(yè)教育與管理工作研究

徐延花

（青海民族大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，青海 西寧 810007）

1 高校學(xué)生就業(yè)教育與管理工作現(xiàn)狀

為了順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障學(xué)生順利就業(yè)，許多學(xué)校堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，著眼于高質(zhì)量就業(yè)的發(fā)展需求，改革教育教學(xué)管理模式。但部分高校的教學(xué)實(shí)力比較有限，教育管理工作不容樂(lè)觀，大部分的工作內(nèi)容和形式相對(duì)比較傳統(tǒng)和片面，存在許多難以避免的弊端，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及學(xué)校改革。就業(yè)藍(lán)皮書(shū)公布2018 年畢業(yè)生就業(yè)率為91．5%，2019年為91．9%，盡管這一數(shù)字有所提升，但學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)較快，相對(duì)來(lái)說(shuō)就業(yè)率呈下降趨勢(shì)。

1.1 課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不合理

高校學(xué)生就業(yè)教育管理工作是一個(gè)系統(tǒng)性工程，屬于學(xué)校教育教學(xué)管理體系中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及社會(huì)意義重大。有一部分學(xué)校結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的實(shí)際情況，將該課程納入公共必修課之中，課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置比較簡(jiǎn)單，且主要以二年級(jí)和三年級(jí)為主。另外本科類(lèi)院校和專(zhuān)科類(lèi)院校的學(xué)科設(shè)置差異較大，如本科院校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)設(shè)置了新聞攝影這一基礎(chǔ)必修課，但很多專(zhuān)科院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力難以得到有效的提升，有一部分學(xué)校沒(méi)有著眼于目前的就業(yè)形勢(shì)，將就業(yè)課與政策課相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知比較模糊。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)目前高校學(xué)生的就業(yè)教育與管理工作進(jìn)行分析后提出，高校在課程安排存在較大區(qū)別，大部分主要以理論教學(xué)為主，參與就業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，這一工作只能夠流于形式，難以發(fā)揮相應(yīng)的作用及價(jià)值。從微觀角度來(lái)看，這種教條式的教育教學(xué)形式以及統(tǒng)一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)崿F(xiàn)通識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)法提高個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，難以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.2 師資力量有限

老師的教學(xué)能力、教學(xué)方向及所采取的教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生參與的積極性以及就業(yè)教育管理工作的質(zhì)量和水平，與其他專(zhuān)業(yè)課程相比，學(xué)生的就業(yè)教育管理工作同樣復(fù)雜，對(duì)老師的要求較高。大部分高校過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)視學(xué)生就業(yè)教育管理工作的大力落實(shí)，極少有該課程的老師具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)知識(shí)系統(tǒng)更新非常緩慢，難以給予學(xué)生更多恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實(shí)質(zhì)性的教育教學(xué)質(zhì)量和水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。另外有一部分學(xué)校不重視就業(yè)教育管理工作的革新，忽略了對(duì)該課程老師的提升及培養(yǎng)，將主要精力和時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)課程的教授上，要求專(zhuān)業(yè)課程老師進(jìn)行自我提升。對(duì)就業(yè)教育管理工作來(lái)說(shuō)，大部分老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在極為明顯的局限性，無(wú)法滿(mǎn)足該教育教學(xué)板塊的教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以得到保障。不可否認(rèn)，就業(yè)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展存在極為緊密的聯(lián)系，只有結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，才能體現(xiàn)這一學(xué)科教育的時(shí)代價(jià)值以及實(shí)踐要求。但有些老師對(duì)這一學(xué)科教學(xué)的理解和認(rèn)知比較淺顯，無(wú)法結(jié)合信息化發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求不斷更新知識(shí)體系，使得這些老師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)知非常片面，難以真正地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期創(chuàng)新，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)及提升機(jī)會(huì)較少。師資力量的有限性還體現(xiàn)在青年教師在整體教師隊(duì)伍之中所占的比重偏低，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍年齡較高，對(duì)新鮮事物以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的理解和認(rèn)知較為淺顯，難以針對(duì)性地調(diào)整自身的教育教學(xué)策略及方向，無(wú)法主動(dòng)將多元化的創(chuàng)造性教學(xué)策略融入教學(xué)改革以及就業(yè)指導(dǎo)工作之中。一些年齡較大的老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了就業(yè)指導(dǎo)工作的大力踐行及創(chuàng)新，對(duì)新時(shí)代背景之下的就業(yè)趨勢(shì)以及發(fā)展方向的理解和認(rèn)知較少，故難以在引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中保障就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和有效性，學(xué)生所獲得的輔導(dǎo)較為傳統(tǒng)，因此實(shí)質(zhì)的就業(yè)工作停滯不前，嚴(yán)重影響了學(xué)生的順利就業(yè)以及全面成長(zhǎng)與發(fā)展。另外有的青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)輔導(dǎo)工作的重要價(jià)值及作用，忽略了后期的自我學(xué)習(xí)以及不斷積累[1]。

1.3 輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技能有待提高

高校教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)性工作，對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)較大挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員扮演著重要的角色。輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的聯(lián)系和交流非常頻繁，是學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)老師。在對(duì)目前的高校學(xué)生就業(yè)教育與管理工作進(jìn)行分析時(shí)可以看出，輔導(dǎo)員在心理疏導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)以及就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但輔導(dǎo)員自身的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平不高，質(zhì)量層次參差不齊，其在忙于日常的繁瑣事務(wù)中，很難靜下來(lái)潛心研究自己的專(zhuān)業(yè)，且其獲取信息的溝通渠道非常狹窄，提升、進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，難以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的交流和互動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。在新的時(shí)代背景之下，高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，有的輔導(dǎo)員自身工作經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)工作內(nèi)容以及工作權(quán)限的理解和認(rèn)知較為片面，工作中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際要求，因此難以根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)條件而調(diào)整自身的教育方向以及輔導(dǎo)策略，實(shí)際工作能力和工作水平難以得到有效的提升，導(dǎo)致一部分管理資源浪費(fèi)。學(xué)術(shù)界在對(duì)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容及形式進(jìn)行分析時(shí)明確提出，輔導(dǎo)員是高校教育教學(xué)以及管理工作的重要輔助，輔導(dǎo)員的工作能力以及專(zhuān)業(yè)技能水平會(huì)直接影響學(xué)生管理工作的開(kāi)展效率及水平，大部分的輔導(dǎo)員能夠意識(shí)到自身工作的重要性，但對(duì)于一些青年輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)核心要求，直接以簡(jiǎn)單的師生聯(lián)系和互動(dòng)為依據(jù)，無(wú)視與學(xué)生之間情感的交流，忽略了對(duì)學(xué)生真實(shí)需求的分析以及研究，最終導(dǎo)致自身所提供的管理模式及幫助不符合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，無(wú)法真正體現(xiàn)自身的價(jià)值以及作用[2]。另外有些輔導(dǎo)員忽略了后期的提升以及學(xué)習(xí)，自身的專(zhuān)業(yè)技能不符合高效教學(xué)的要求，最終導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能水平停滯不前。

2 高校學(xué)生就業(yè)教育與管理工作策略

為了避免發(fā)生上文中所提到的問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下，我國(guó)高校要結(jié)合時(shí)代發(fā)展現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)，針對(duì)性地調(diào)整學(xué)生就業(yè)教育與管理的工作方向和策略，將理論分析與實(shí)踐研究融為一體，結(jié)合目前所出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以此來(lái)更好地體現(xiàn)這一工作時(shí)代價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的順利就業(yè)，保障學(xué)生能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展做出自身相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

2.1 調(diào)整課程設(shè)置

為了順利實(shí)現(xiàn)前期的教育教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，老師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)了解就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，以此來(lái)對(duì)個(gè)人的就業(yè)實(shí)力有一個(gè)客觀的認(rèn)知。其中課程設(shè)置的不斷調(diào)整以及優(yōu)化升級(jí)對(duì)學(xué)校提出了一定的要求，學(xué)校需要加大對(duì)這一課程的支持力度，注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，以就業(yè)心理指導(dǎo)為依據(jù)，保障學(xué)生既能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，順利就業(yè)，又能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀以及人生觀。其中理論教學(xué)是前提，老師可以堅(jiān)持這一重要的教學(xué)方向，保障學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)客觀的認(rèn)知[3]；其次，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中給予學(xué)生意向崗位實(shí)習(xí)以及體驗(yàn)的相關(guān)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中提高個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)校就業(yè)教育和管理環(huán)境比較復(fù)雜，為了突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)校可以購(gòu)買(mǎi)就業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，將課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇，積極融入更多的心理學(xué)課程，加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，保障學(xué)生做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒以及負(fù)面心理，從而在自主就業(yè)和擇業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.2 提升教師隊(duì)伍水平

教師是整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要引導(dǎo)者以及組織者，為了保障課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)，學(xué)校需要結(jié)合目前的教育教學(xué)環(huán)境，給予教師更多自我提升及學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)，了解教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難，給予教師更多的輔導(dǎo)以及幫助，保障教師能在不斷地學(xué)習(xí)以及教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力及水平的綜合提升。其中教學(xué)模式的改革必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，積極更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)信息渠道、學(xué)生特質(zhì)、生源結(jié)構(gòu)以及教學(xué)技術(shù)的分析來(lái)掌握就業(yè)指導(dǎo)的核心要求。教師也需要站在宏觀的角度樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升個(gè)人的就業(yè)指導(dǎo)能力以及水平，采取創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)。需提醒的是，教師隊(duì)伍水平的提升所涉及的內(nèi)容及形式相對(duì)復(fù)雜，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此學(xué)校除了需要投入更多的時(shí)間和精力之外，還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界之間的聯(lián)系，尋求其他組織的幫助和支持，將更多符合時(shí)代發(fā)展要求的新鮮血液融入現(xiàn)有的教師隊(duì)伍。另外，學(xué)校還需注重老中青在教師隊(duì)伍的合理比重，適當(dāng)調(diào)整教師梯隊(duì)，注重青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與引導(dǎo)，提升青年教師的教學(xué)能力，主動(dòng)解決教師的后顧之憂(yōu)，使其將主要精力放在教育教學(xué)改革上，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中源源不斷地收獲及成長(zhǎng)。

2.3 實(shí)行二元指導(dǎo)模式

專(zhuān)業(yè)課老師和輔導(dǎo)員都是學(xué)生就業(yè)教學(xué)管理過(guò)程中的重要指導(dǎo)者以及引路人，為了體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的綜合性及全面性，學(xué)校可以積極構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)課老師和輔導(dǎo)員為主的二元指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，充分體現(xiàn)高校就業(yè)教育與管理工作的指導(dǎo)作用和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣以及自主就業(yè)能力。在信息時(shí)代背景之下，學(xué)生信息接受的渠道越來(lái)越多元，信息更新?lián)Q代的速度非常快。為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)校需全方位做好學(xué)生的管理工作，鼓勵(lì)學(xué)生站在宏觀的角度分析行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知能力和水平的穩(wěn)定提升，只有這樣才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的就業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。學(xué)術(shù)界對(duì)二元制指導(dǎo)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，這種創(chuàng)造性的指導(dǎo)模式能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，可幫助老師擺脫傳統(tǒng)管理工作模式的束縛和負(fù)面影響。老師需要注重不同指導(dǎo)方式以及環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，重視與學(xué)生的情感交流及互動(dòng)，著眼于學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方向，讓學(xué)生能夠在與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通的過(guò)程之中學(xué)會(huì)自我教育和自我成長(zhǎng)，主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人的就業(yè)方向，積極接受輔導(dǎo)員以及老師的管理和指導(dǎo)，以順利就業(yè)，提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)束語(yǔ)

作為高校教育教學(xué)管理的重要組成部分，學(xué)生的就業(yè)教育與管理工作備受關(guān)注，這一工作的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，老師除了需要站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題之外，還需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下就業(yè)的具體現(xiàn)狀，分析高校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及就業(yè)環(huán)境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)后期教育與管理工作內(nèi)容和形式的優(yōu)化調(diào)整。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，目前高校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了許多的困難和障礙，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足，實(shí)質(zhì)的就業(yè)率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，這一點(diǎn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下呈現(xiàn)的非常明顯。