“軟硬兼施”建我新教室

肖仲兵

(麻城市思源實驗學校 湖北麻城 438300)

八月流火，驕陽蹈空，又到開學季，我躊躇滿志來到新學校，受聘擔任七(6)班的語文老師兼班主任。然而，剛剛裝修過的全新教室，除了“班班通”，剩下的只是樣樣空。這只是一個教室的殼而已，如何能學習？改變現狀、重新改造新家迫在眉睫。

我深入了解了幾個初中學生的意愿：教師親切，氣氛愉悅；聯系到專業管理的服務性：可操作，很實用。綜合三者的意見，我設定的施工總原則就是：軟硬兼施，內外雙修，利于學習，臻于家庭。

一、硬設施

硬設施，即學生學習所必需的硬件設施，主要是能助益于學生學習，而不是讓學生享受生活。當然，這也要綜合考慮教室固有空間的優化原理，主要在教室四周和外圍來進行改造。

(一)建壁式格狀書柜，解放學生視線

教室必須是一個正常的生命空間，絕不能用學生的身體健康去換得分數，那是本末倒置的錯誤之舉。我的教室，學生第一，學生作主。為了解決課桌擁堵，還學生一個冰清玉潔的學習環境，我在教室后面右側墻壁，用原木板新建了一個學生書柜。書柜共有48個書格，每一書格的規格為40cm×30cm×30cm，每生一格，標號管理，專號專用，且可以上鎖。這樣就能把分散在每個學生四周的書本統一收納到“立式”書墻上。同時，學生還可以放自己的水杯、衣物等東西，從而給每個學生一個寬闊的視野。每個孩子的背脊都能挺起來，每個孩子都可以直視自己的老師。3600元的投入轉化為了最大的效益，遠勝過校長室里的一面書架。這項學生受益、家長點贊的舉措惠及了全校。后來，全校都進行了這樣統一的改造。

(二)巧設潔具存放區，還教室一片清潔

就如同衛生間代表五A景區的文明程度一樣，勞動潔具完全可以代表一個班級的管理水平。有多少，班級學生只管用，不管收；有多少，班級潔具與垃圾混放，蠅蚊群飛，是教室最不雅觀之地。我的新班級不要這種“傳統”，要徹底改造這種陋習。根據潔具的大小，我采集了一個基礎數據，然后在后面墻壁掏了一個較薄的空間，外面裝上彈出式門板，將掃把、抹布、拖把等潔具分類放在里面，隱于無形，門板上貼有對應的卡通圖案和提示語。這種規范收納管理讓我班在全校衛生考核中取得了全年度全優的好成績。更重要的是，這種統籌思維會延伸到課桌的收納、書包的收納。我想這會最終升華為人生的收納與清理。

(三)門口設張貼欄，有效減控教師嘮叨

小學教室的前門口需要一個班級公約與班級通知發布的統一平臺。定位清楚以后，我明白自己需要的是什么，現在必須采取行動了。我求助美術老師構想了這樣一個木板區域，長約2m，寬1.3m，符合黃金分割比規律，共分為兩區：左區張貼各種表格和臨時信息；右區空白，用來教師發布臨時通知和學生的反饋信息。

教師發布：需要告知全班，而又不涉及個人隱私的內容都可以在此公示。這是一項深受學生歡迎的“聰明舉動”。教師的發布不再依靠嘴巴這一單一渠道，可轉化為學生自主的閱讀。

集中張貼：經過前期設計和統一布局，教室所必需的五表各有地盤，但是大小必須一致，A4紙張大小。臨時增設也有指定區域。如此一來，地盤明晰，區域公開，不得侵占，不得挪用，從而達到了“四表共存，和平共處”的和諧局面。這就是管理、這就是規范的魅力。

二、軟環境

軟環境，即教室地面干凈如鏡，四周有圖書、有鮮花，各種表冊齊全，班級公約有張貼，勞動潔具藏門后，教室“五臟俱全”。這是否代表學習就愉快呢？誰能回答這個問題？專家、校長、教師嗎？都不是，答案在學生心中。我組織了一次問卷調查，結果學生把學習氛圍放在第一位，教師的信任與鼓勵居第二位，排第三位的是有效練習。

(一)開辟“電視時間”，讓笑聲沖淡學習壓力

受傳統教育思想的影響，教師們在教室里巡視多是拉著臉進行的。他們自認為是知識權威道德的化身，容不得學生有任何旁逸斜出。但是，我帶頭對學生釋放微笑，轉權威形象為知識服務員形象。為了化解學習壓力，我大膽引入了“電視時間”。

目的：調節班級沉悶的學習氛圍，開闊學生視野。

形式：在晚飯后、自習前看電視、播放指定視頻。

內容：不是簡單播放同步電視內容，而是播放教師選擇的內容和學生推薦的內容。

效果：全班學生到班積極，自習課前無一遲到，教室笑聲不斷，有其他班同學趴窗觀看。學生的談資更豐富，游戲話題少了，文明程度也提升了。

升級行動：中學生的學習勞動強度恐怕是全中國第一的。有家長曬照片，初中畢業時，學生的試卷高達一米，學生用完的筆芯超過500支。在“培養精英，不落后他人”的大一統思想下，我們的家長都在認真努力地錯誤幫助孩子。作為教師，我管不了家長，但我要幫助孩子們減負，適當調節，獲得快樂。

(二)開設“笑臉墻”，讓親人陪同學生成長

常規的教室布置少不了名人畫像和格言警句。榜樣的激勵固然重要，但不如親人殷殷的笑臉。新班級最大的亮點就是笑臉墻的開辟。教室的右側墻是大家一進教室就可以看到的地方，有一面全班同學與各自家長的笑臉群像，按姓氏順序排好先后順序，每一個笑臉下面對應有個人名言和表揚欄。為了讓家人的笑臉不空設，每周過生日的“壽星”還會收到家長的手機寄語(祝福錄音)和教師贊歌(為他們播放一首歌曲)。

這種做法的靈感源自于運動員沖奧之前讓家長發視頻、陪吃飯等舉措。這是變冰冷的目標管理為溫馨的過程陪伴的好措施。讓父母與孩子同步上課，共同見證孩子的成長與進步。

(三)增設“涂鴉區”，保留學生犯錯的權利

曾有專家建言把教室更名為“習室”，把學習的主導權還原于學生手中，不僅是說話的權利，還包括練習一權。然而，我們的老師總是習慣霸占自習為“自留地”。那試問，孩子們學習的權利，犯錯改錯的權利何在？有學校為學生配發專用的“改錯本”，不允許在原本子原錯題旁邊改動，還自詡為創新教育之舉。對此，我不贊同。我在教室的右邊建有可重復擦拭的電子墻。建班之初，我就開宗明義地告訴同學們：這是大家的涂鴉區，吐槽區，只要不侮辱人，只要不造謠就行，畫畫、解題、留言均可。新教室的打造沒有參照什么前沿的教育理念，硬設施建設只圖方便實用，軟環境力求溫馨和諧，充分利用每堵墻，每個角落，寸土寸字，寸字大義，讓每個部分都說話，減少教師的“啰嗦”，做到淡化言教、引導閱讀、自主管理。

當然，教室的大概念遠不止于此。她可能是電腦房，直接連線國際，讓學生視通萬里，思接千載；她可能是活動參與，以實際的體驗讓學生明白“絕知此事要躬行”；她也可能是鳥語花香的大自然，讓學生回歸生活的源頭，圍坐杏壇，思考當下一切。總之，真正的教室是知識的園地，而不是教師的封地，學生應該是唯一的“國王”。