思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

黎開(kāi)友

(重慶市璧山區(qū)城北小學(xué)校 重慶璧山 402760)

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的教學(xué)工具，已越來(lái)越多的運(yùn)用于教師教學(xué)的過(guò)程中。作為過(guò)渡階段，小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文由基礎(chǔ)的拼音漢字教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦顚拥恼Z(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的授課過(guò)程。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，這一階段相對(duì)較難跨越。因此，教師如何在這一階段轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式是教師教學(xué)工作的重心。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)課前安排，課中引導(dǎo)，課后反思三個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用最大化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。[1]

一、開(kāi)闊學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的魅力

(一)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)中，采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。久而久之，學(xué)生會(huì)大大降低對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要選擇多種教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣與專(zhuān)注力。思維導(dǎo)圖沒(méi)有特定的格式，教師可以按照學(xué)生愛(ài)好進(jìn)行自由選擇。每個(gè)學(xué)生都有不同的想法，大家進(jìn)行集體交流，不僅活躍了課堂氣氛，而且能讓學(xué)生更加深入地了解思維導(dǎo)圖的核心。

(二)選取合適時(shí)機(jī)引入思維導(dǎo)圖概念，講授制作過(guò)程

雖然，思維導(dǎo)圖的制作方法各不相同，但最基本的組織結(jié)構(gòu)不能缺少。例如，教師在教學(xué)三年級(jí)(上冊(cè))語(yǔ)文課文《金色的草地》一課時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基本概念進(jìn)行教學(xué)。由于這篇課文的結(jié)構(gòu)十分明顯，可以用來(lái)制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。教師在上課前，先要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，將文章的大致結(jié)構(gòu)畫(huà)出來(lái)；上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們舉手發(fā)言，講講自己的思維圖，盡量讓更多學(xué)生參與到課堂討論中。大家分享完自己的觀(guān)點(diǎn)后，教師可以板書(shū)基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，并依據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)整篇課文進(jìn)行授課。然后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式更好地理解了文章內(nèi)容。[2]

教師在之后的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容需要，要求學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)讓在不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練中鞏固提升知識(shí)，循序漸進(jìn)的拓寬學(xué)生的思維，從根本上達(dá)到提高語(yǔ)文成績(jī)與語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用舉措

(一)課前安排任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景下，教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓更多學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生存在找不到文章重點(diǎn)、文字組織能力混亂等，一系列邏輯思維方面的問(wèn)題。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，學(xué)生能循序漸進(jìn)的改善思維能力。教師在進(jìn)行課文的講解，以及閱讀的訓(xùn)練中，可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)。教師在每次講課前，可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生自己找出文章中心思想，并繪制思維導(dǎo)圖，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(二)課中師生相互合作，共同探討解決問(wèn)題

例如，教師在教學(xué)《畫(huà)楊桃》這篇文章時(shí)，已經(jīng)提前要求學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖。為了更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)生就要明確事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，這是繪制思維導(dǎo)圖的第一要素，也是要讓學(xué)生掌握的繪制方法，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步了解后，就要?jiǎng)澐治恼陆Y(jié)構(gòu)，找出文章中心作為思維導(dǎo)圖的主干，逐漸深入文章，繪制思維導(dǎo)圖的分支。在課堂中，教師可以直接提出思考問(wèn)題：“這篇文章主要講述了什么？有同學(xué)愿意簡(jiǎn)要說(shuō)下嗎？”。同學(xué)回答完后，教師提出另一個(gè)問(wèn)題：“大家根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖可以把文章分為幾個(gè)部分呢？并說(shuō)明理由。”這個(gè)問(wèn)題教師可以和同學(xué)們共同討論，依據(jù)文章結(jié)構(gòu)可以得出分為三個(gè)部分，每個(gè)部分講授完成后，文章結(jié)尾點(diǎn)名中心，將思維導(dǎo)圖的分散部分集中，得出全文的中心思想。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生了解了思維導(dǎo)圖的繪制流程，以及如何把握文章的整體思路。

(三)課后引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行自我總結(jié)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)方法，他們的接受能力也不一樣。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，遇到不少學(xué)生在開(kāi)始時(shí)難以接受思維導(dǎo)圖這一模式，每個(gè)人的原因也不一樣，尤其對(duì)于三年級(jí)學(xué)生首次接觸這部分知識(shí)，還有一些抵觸心理。因此，教師在課后應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，不斷改進(jìn)完善教學(xué)方法。由于思維導(dǎo)圖沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)不按要求亂畫(huà)，并沒(méi)有理解思維導(dǎo)圖的真正本質(zhì)。這時(shí)，教師不能直接批評(píng)學(xué)生，反而需要耐心引導(dǎo)，找出學(xué)生的不足。在課堂中，進(jìn)行重點(diǎn)分析，并解決問(wèn)題。

(四)開(kāi)發(fā)渠道，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖并不是只能用在語(yǔ)文的教材教學(xué)過(guò)程中，平常生活的方方面面都能采用這種方法。例如，在背誦文章，做日程安排，記憶數(shù)學(xué)框架等都可以運(yùn)用。讓思維導(dǎo)圖融入學(xué)生的日常生活，不僅能讓學(xué)生有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與實(shí)際生活相結(jié)合，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)闊學(xué)生的思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生理清文章思路，提高邏輯思維能力具有較大幫助。教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改進(jìn)授課模式，并進(jìn)行反思總結(jié)；要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用至閱讀與寫(xiě)作當(dāng)中。從而讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。