習作教學上的“鋪路”策略

韓宗玲

(重慶市黔江區新華小學 重慶黔江 409000)

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現出今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”在實際教學中，我們不難發現，學生語言積累的薄弱成了他們寫作能力提高的障礙。學生寫作不知從何入手，詞匯匱乏，辭難達意。可見，沒有充分的語言儲備，再好的寫作方法和技巧也都會成為空中樓閣。“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”看來，只有語言豐富了，才有可能文思泉涌，筆下生花。低年級學生也只有持之以恒地積累，才能輕輕松松“起步”。

一、從“詞”到“句”，豐富學生語言

字詞是組成句子最小的單位，也是學生認識“語文”的開始。要想寫出一篇好的文章，學生就必須培養詞匯積累、遣詞造句、連句成段、連段成篇的能力。剛入學的學生語言自然不夠豐富，尤其是規范的書面語言。這就要求語文老師從字、詞、句入手，有意識地訓練學生語言表達能力。比如，筆者喜歡和學生一起“嘮叨”。在教他們認識生字時，筆者就組織他們練習一字組多詞，盡量每一個詞都讓學生說一句話。發現有詞語學生不能說話的，筆者就幫學生說，讓他們在聽中積累。在學生書寫生字時，筆者也要求他們邊寫邊讀、邊讀邊組詞，每組一個詞，就幫他們“嘮叨”一兩句話。以書寫“童”字為例，學生邊寫邊組詞，當他們嘴里蹦出“兒童”這個詞時，筆者馬上接句子：“少年兒童是祖國的花朵，是祖國的未來。”當有學生組詞“童年”時，筆者又接下句：“童年像春天的花，五彩繽紛，絢麗奪目！”當有學生組詞“童話”時，筆者又和學生一起嘮叨：“童話故事里有狡猾的狐貍，有善良的公主，有美麗的城堡……”這樣堅持字不離詞、詞不離句，每天和學生“嘮叨”一陣，過一段時間，筆者就有了驚人的發現。學生的書面語言越來越豐富，口頭表達能力越來越強。經過不斷聽和說，學生慢慢積累了豐富的語言。

二、從擴句入手，提高學生寫話水平

針對低年級學生的作文簡短、枯燥的特征，教師可以對學生所寫的一句話進行擴充，要求把話說得更具體、更生動。如“看見我在做家務，媽媽對我說：‘愛勞動的學生是好學生。’”教師可在這句話的基礎上引導學生思考媽媽和自己說話時有什么動作，臉上是什么表情，說話時的腔調怎么樣。學生就會馬上回憶起媽媽說話時的情形，進而把句子寫得更加具體：“看見我在做家務，媽媽輕輕地摸了一下我的頭，面帶微笑地對我說：‘愛勞動的學生是好學生！’”每次在集體講評學生日記時，以擴句的形式，由淺入深，逐步訓練學生寫話，學生的寫話水平就會逐步提高。

三、從仿寫開始，啟迪學生的習作思維

教育家張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”低年級語文教材本身就生動、有趣，是學生練習寫話的肥沃土壤。它們或是語言精美，或是句式工整，或是結構獨特。在教學中，教師抓住這些精彩之處，積極引導學生在讀中仿寫(或仿說)，一方面，能讓他們積累好詞佳句，另一方面，可以鍛煉他們的語言表達能力。比如，在教學人教版語文一年級下冊《春雨的色彩》時，筆者發現課文的第3、4、5自然段句式工整、語言優美，就及時安排了學生的說話練習。筆者準備了梨花、杏花等圖片，然后“故弄玄虛”地提醒學生：“小青蛙說：‘不對，不對，春雨是白色的……”有的學生就能補充道：“你們看，春雨落在杏樹上，杏花開了。春雨落在梨樹上，梨花也白了。”當筆者把圖片切換成人們撐開的各種顏色的雨傘和大地上開滿的各種顏色的花時，學生你一言、我一語，讓課堂變得更加精彩了。有學生說：“不對，不對，春雨是彩色的。”有學生搶著吼：“你們看，春雨落在街道上，人們就撐開了各種顏色的雨傘。”有學生補充道：“春雨落到大地上，大地就開滿了五顏六色的鮮花。”就這樣，學生的想象一打開，說話和寫作就開始了。

四、從強“積累”到巧“運用”，提高學生的習作能力

對于識字還不夠多的低年級學生來說，要把文章寫得生動、具體甚至精妙，的確有一定的難度。因為這一階段的學生認識水平、認知能力以及生活閱歷都非常有限。老師應當為學生創造一個積累和運用好詞好句的環境。

(一)摘抄積累

教師可為每個學生準備一個精美的摘抄本，要求他們每周把自己課內、課外收集到的好詞、好句、名言、古詩等摘抄上去(教師一定要規定最少的完成量)，周一檢查批閱，周五安排學生朗讀背誦。一個月后，學生要重新背誦前幾周收集的內容。

(二)游戲積累

要活躍“寫話”的思維，學生必須學會觀察和分析周圍的事物。積累詞句應聯系生活中的點點滴滴。教師要引導學生處處留心、處處分析。筆者經常以游戲的方式來激發學生說的興趣。

1.看用哪個詞最好

這種方法可稱為“換詞”游戲，主要是幫助學生積累和運用近義詞，使句子內容豐富而靈活。如筆者剛表揚了學生，會故意問他：“你的心情怎么樣？”學生會毫不猶豫地說：“我很高興！”筆者接著問他：“換個詞，還可以怎么說？”這個學生想了想，說：“我開心極了！”筆者又鼓勵全班同學來幫他多換幾種說法。經過努力思考，大家最后竟找出了好幾種能表示“高興”的詞語。

2.想一想，怎樣形容妙

下雨了，筆者讓學生中午回家時撐開雨傘聽一聽雨聲是怎樣的，再伸手去接一接，看雨水淋濕了自己的手，感覺是怎樣的。下午一上課，筆者就問學生。有的學生說：“啪啪啪。”有的學生說：“嘩嘩嘩。”還有學生說是“沙沙沙”“叮咚叮咚”“篤篤篤”等。筆者問學生：“今天的雨下得大嗎？雨點密嗎？”學生說：“不大，雨不是一下子就落下來的，是兩三顆、兩三顆地落下來的。”筆者說：“你們再讀讀這些詞語，看看哪個詞合適？”學生一致認為該用“啪啪啪”。筆者又提示：“你們覺得這聲音像什么？”有學生說：“像唱歌！”有學生說：“像一首歌！”筆者繼續追問：“像一首什么樣的歌？”有學生說：“像一首響亮的歌！”“可是，雨下得不大呀！再想想，怎樣形容合適？”最后，經過學生你一言、我一語地討論，一段優美的文字出現了：“今天，外面下雨了，我撐著雨傘走在回家的路上，雨滴不停地落在雨傘上，‘啪啪啪’，聲音真動聽，好像一首輕妙的歌。我伸出手去接，啊，真涼啊！”在不知不覺中，學生從留意生活的點滴開始學會了積累，從切身的體會學會了運用。

3.積極鼓勵

引導學生學習“寫作”，最好的方法還是“積極鼓勵法”。對于低年級學生來說，“寫話”就如同幼兒牙牙學語一樣艱難。因此，教師一開始對學生的要求不能過高。“話”中出現了一個好詞、一個好句，有一點點進步，就應及時鼓勵、表揚。只要學生在精神上能夠獲得成功的愉悅，對“寫話”產生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說、能認真寫，就等于真的“入門”了。