提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

嵇 芹

(江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué) 江蘇宿遷 223800)

從小學(xué)、初中到高中，再到大學(xué)，每個(gè)人都會(huì)接觸語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科。它測(cè)驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的基本水平，還起到了傳遞中華文化和文學(xué)基本常識(shí)的重要作用[1]。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師要發(fā)揮領(lǐng)頭人的作用，認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高了課堂教學(xué)效率，就能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，這就很好地提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確，教師備課不充分

實(shí)施新課改后，一大部分的語(yǔ)文教師都沒(méi)有對(duì)新課改有正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這也就是沒(méi)有遵循新課改的條件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣就暴露出了很多問(wèn)題。比如，教師備課不充實(shí)、學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)不熟悉等等。教師在備課不充實(shí)的情況下講課，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)模糊不清。還有一些教師講授的內(nèi)容直接與學(xué)生的實(shí)際接受能力脫軌，致使原本就不理解的學(xué)生對(duì)教師的講授更加難以接受，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

(二)教師奉行填鴨式教學(xué)

現(xiàn)在，傳統(tǒng)模式中照本宣科的教學(xué)方法仍被許多語(yǔ)文教師采用，也就是毫無(wú)創(chuàng)新的填鴨式教學(xué)法。教師依照著課本講，學(xué)生就按照教師的要求看著課本[2]。然而，這種填鴨式教學(xué)法并不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。即使它加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師這種死板的按照課文，沒(méi)有發(fā)揮，也不生動(dòng)的講課方式會(huì)導(dǎo)致那些理解能力和記憶能力不好的學(xué)生駕馭不了教師教授的新內(nèi)容。然后，等到再次上課時(shí)，教師又會(huì)講說(shuō)新的內(nèi)容。在上一部分內(nèi)容還不能完全掌握的情況下，隨著時(shí)間的日積月累，這一部分同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)就可能下降，導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率下降。

(三)學(xué)生缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

時(shí)代的信息化使我國(guó)學(xué)生的課后生活變得豐富多彩，以至于他們對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有著無(wú)限憧憬。然而，教師枯燥的講課方法也會(huì)使小學(xué)生陷入語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力匱乏的窘境。

(四)教學(xué)氛圍沉悶、缺乏活力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師保守的授課方式，即不顧客觀條件教授學(xué)生知識(shí)和個(gè)別教師落伍的教學(xué)方法使得很大一部分學(xué)生認(rèn)為教師代表的是莊重死板。學(xué)生如果不好好學(xué)習(xí)，還會(huì)受到抄課文的懲罰。這就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)模式產(chǎn)生害怕的心理。學(xué)生上課的心情會(huì)更加焦灼，學(xué)習(xí)的氣氛也會(huì)變得更加煩悶，進(jìn)而產(chǎn)生消極的影響。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的措施

(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體

這種填鴨式的教學(xué)模式在課堂上的教學(xué)效率并不高，因?yàn)樗茈y提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這也就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中是以教師為中心，教師教授知識(shí)，學(xué)生被迫地接受知識(shí)。因此，我們一定要抑制這種教學(xué)模式的出現(xiàn)。為了防止填鴨式教學(xué)情況的發(fā)生，國(guó)家應(yīng)建設(shè)一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，由教師擔(dān)任課堂的引導(dǎo)者，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)文奧秘的一種學(xué)習(xí)體制。教師在教授語(yǔ)文課文的時(shí)候可以先讓同學(xué)們彼此交流。舉個(gè)例子，如果要學(xué)習(xí)課文《春天來(lái)了》，教師可先引導(dǎo)學(xué)生互相描述自己對(duì)于春天的認(rèn)識(shí)或者想法，大略繪畫(huà)出自己眼中春天的樣子，接著再讓學(xué)生與文章作者的春天進(jìn)行比較，找出其中的不同之處。這樣的教學(xué)模式不僅激起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持著好奇心去閱讀課文，在教師的幫助和帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

(二)因材施教，采用分組教學(xué)的方法

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和性格特征是存在差異的。教師要充分掌握每個(gè)學(xué)生的情況。根據(jù)這些情況，教師可以把學(xué)生們分成不同的小組，對(duì)這些小組采用不同的教學(xué)方法。比如，第一組是可以自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和解惑者。這樣在提高語(yǔ)文課堂效率的同時(shí)也顯露了學(xué)生的自學(xué)能力。第二組是比較愿意在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師可以安排一些題目讓學(xué)生進(jìn)行溝通討論，最后把成績(jī)報(bào)告給教師，教師再根據(jù)這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，班上可能還會(huì)有習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。這時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地給這些學(xué)生上課。這樣分組教學(xué)的模式既提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，也給了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信。

三、結(jié)束語(yǔ)

要想養(yǎng)成確切的教育觀和學(xué)生觀，教師一定要采用批判性的態(tài)度來(lái)對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)還要仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻喿x新課程標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率在新課標(biāo)下得到有效的提升。時(shí)時(shí)以人為本、尊重認(rèn)知的規(guī)律、尊重個(gè)性的差異以及經(jīng)常性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才有助于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。