例談小學語文多元識字教學

王煙蒙

（太倉市經貿小學 江蘇蘇州 215400）

小學語文教師在日常的學生識字教學指導階段，需要了解學生的實際情況有針對性地應用課程教學方式方法。現階段的課程教學指導會存在諸多的問題，主要是學生的識字學習能力有限，且課堂參與性不足等。所以教師需要將多元識字教學理念有效應用起來，將教學措施方法及時進行調整，探索拓展學生能力的有效措施，給學生的長遠發展進步奠定良好的基礎條件。

一、注重識字教學的趣味性

（一）圖文結合

教師在講解漢字知識期間，可以將圖片與文字結合起來，讓學生在猜想與防內線的過程中對漢字知識有深刻的理解與認識。利用圖文結合的方式方法進行課程知識的探索分析，學生還能將抽象的知識有效掌握起來。教師在日常的課程教學指導階段，能夠發現學生在圖文結合學習方式的影響之下，能夠積極參與各個階段的課程學習探索分析的過程，顯然作為多元化教學方法的構成部分，這種課程教學模式能夠滿足學生的發展需要。

（二）拆分講解

教師讓學生分析不同文字中的偏旁部首結構設置情況，了解變換偏旁之后的字音以及字形之后，學生會發現漢字在構成方面有一定的規律性，其中有關于讀音的學習也有章可循。諸如以“青”為基礎添加偏旁部首的漢字學習，“晴”“清”“請”“情”這些常用漢字讀音不同，但是都包含“青”字只是更換了偏旁部首。這樣一來學生在自己原有的漢字學習基礎上，就能夠對課程內容進行深入性探索分析，利用積極有效的措施方法，將漢字生詞等有效掌握，這樣一來學生的識字量也能有效提升[1]。教師也可以利用拆分講解的途徑，讓學生在了解構成部分的過程中，通過結構讀音記憶的形式“口天吳”“弓長張”等都是人們在表述同音漢字階段常用的方式方法，文字知識有效趣味化的辨別，對于小學生來講也是強化漢字理解記憶效果的有效途徑。

二、教學方法多元化應用，提升學習效率

（一）記憶方法多樣化

小學語文教師在教學指導階段，了解小學生的基本情況會發現，學生對單一枯燥的識字學習的認同感不足，很難長時間地專注于課程學習過程中。所以教師需要仔細觀察分析學生的實際情況，幫助學生積極參與識字學習任務之中，使得學生能夠根據自己的實際學習情況，找到適合自己的學習方式方法。教師要關注學生在識字階段的發散思維能力的培養，要求學生利用輻射、發散的方式將識字學習的范圍擴大化，了解不同字詞之間的緊密聯系，這樣一來在基礎生詞學習階段，能夠很自然地聯系到其他的生字學習，學生還能對各類生僻詞進行分辨，體會詞匯在句子結構設置以及文章表達階段的價值影響作用[2]。

（二）識字與寫字之間的平衡性

現階段小學生在識字學習階段也面臨著一定的學習困難，學生在課堂識字學習階段，教師為確保學生的記憶效果，會利用機械性的教學指導方式，要求學生反復進行背誦或記憶，將自己的漢字學習的基礎量保證到位。可見在這種課程教學模式的影響之下，學生很容易對識字出現一種排斥心理，甚至加劇與教師之間的矛盾問題。教師要轉變課程教學思路，將傳統課程教學模式及時進行改進。在識字教學階段，需要將課程教學情境優化建立起來，讓學生在不斷的學習與實踐探索階段，將自己的詞匯量不斷增加，提升自己的識字學習水平[3]。教師既要給學生留有足夠的課堂學習時間，進行生字詞的練習與分析，還需要控制識字與寫字之間的平衡性，避免應用題海戰術影響學生的學習質量。另一方面教師也要讓學生體會到漢字的應用價值，以實踐為基礎鼓勵學生參與各類課下實踐互動交流過程中，幫助學生養成良好的學習習慣，提升自己的識字學習水平。

（三）閱讀推進識字學習

閱讀與識字學習之間有緊密聯系，教師在了解學生識字學習實際情況之后，會發現學生識字學習的速度相對較快，但是也會出現快速遺忘的問題。所以教師利用多元識字教學法，應該幫助學生有效鞏固基礎知識，提升自己的識字學習水平。經過實踐研究發現，閱讀學習并不是一個單純且被動的過程，而是需要學生積極參與的基本環節，教師利用多樣化的教學方式方法，讓學生將閱讀與識字學習緊密聯系起來，各類文本信息內容有效應用起來，課堂教學能夠給學生帶來新奇體驗感，以閱讀促進識字學習的基本目標也能有效達成，有助于學生的長遠發展進步。

三、結束語

小學語文教學指導階段，在了解學生語文課程學習實際要求之后，需要將識字教學的目標確立起來，幫助學生在實踐階段拓展個人能力，了解識字對自己的學習以及現實生活的價值影響作用。所以教師應用多元識字教學方法，幫助學生全面參與課堂學習階段有積極影響作用，也能幫助小學生更好地完成語文課程學習目標。