提高小學生數學閱讀能力的策略

【摘要】本文針對數學教師在教學中不關注學生閱讀能力的培養的現狀，論述提高小學生數學閱讀能力的策略，提出巧設問題、運用圖形、結合生活實際等教學建議。

【關鍵詞】數學閱讀能力 小學生 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0142-02

長期以來，不少數學教師都對數學教學產生誤解，認為數學教學無需關注學生閱讀能力的培養。當下，大多數學教師在教學中所關注的依舊是基礎知識、計算能力、解題技巧的教學，這無可厚非。但筆者認為，學生的數學閱讀能力與計算能力、解題技巧等同樣重要：一方面，數學學科有其自身的特殊性，有其獨特的思維方式，這和語文學科有比較明顯的區別，因此也要求學生有數學學科的閱讀思維;另一方面，無論是學習數學知識，還是閱讀數學題目，如果有良好的閱讀能力為學生加持，對提高學生的解題速度和正確率，都有極大的好處。既然學生的數學閱讀能力如此重要，數學教師應該如何培養學生的數學閱讀能力呢？下面，筆者針對這一問題談三點做法。

一、巧設問題，啟發學生的數學閱讀思維

提問，是教師開展教學活動的有效手段之一。有效的課堂提問，能夠很好地開發學生的智力，調動學生的學習主動性，引導學生進行有效的學習，有利于教師高效完成教學任務。

盡管教師對于提問的重要性都已經非常清楚，但仍有不少教師不知道如何設計有效的問題發揮提問的作用。有的教師為提問而提問，所設計的問題過于寬泛，沒有針對性;有的教師設計的問題之間缺乏聯系，沒有層次性，不利于引導學生展開學習。筆者認為，巧妙的問題對于提高學生的數學閱讀能力有以下三方面的好處：一是有效的問題能引導學生抓住關鍵詞、關鍵信息，筆者在長期的教學實踐中發現，不少小學生提取關鍵信息的能力較弱，有效的提問可以幫助他們快速獲得關鍵信息;二是有效的提問能夠幫助學生很好地將關鍵信息串聯起來，形成完整的閱讀認知;三是有效的問題能夠引導學生發散思維，讓他們將更多閱讀到的內容聯系起來，形成更加廣闊的閱讀視野。

筆者結合自身的教學實踐，認為要想充分發揮提問在提高學生數學閱讀能力方面的作用，教師在設計問題時要做到三點：一是把握問題的啟發性，具有啟發性的問題能有效引導學生多方面思考，把問題引向縱深，那些與教學聯系不大甚至無關的問題，非但不能激發學生的積極性，而且容易消磨學生的耐心;二是把握問題之間的聯系，也就是說，教師要考量問題與問題之間的聯系，這樣才能不斷擴展學生的思維視野;三是把握問題的層次性、梯度性，教師所設計的問題要逐層深入，這樣才能引導學生進行深度學習。

例如，在教授人教版數學二年級上冊《數據的收集和整理（一）》的內容時，筆者考慮到學生初次接觸這一內容，他們雖然已經知道了數，但對于數據的認識、如何收集和整理數據還很陌生。因此，筆者首先播放了一段視頻，然后提出問題：“同學們，視頻中有多少人在下棋、多少人在跳舞、多少人在看書？你們來幫老師數一數，好嗎？”聽到問題后，學生立即開始數起來，并很快給出答案。接著，筆者繼續提問：“這些就是數據。我們是怎么得到這些數據的呢？”“我們得到這些數據后，如果讓你告訴其他人，你會怎么描述它們呢？請你將這些數據告訴同桌，好嗎？”“如果要你用書面的形式向同桌展示這些數據，你會怎么做呢？我們一起來看看書本里是怎么做的。”“除了視頻里的，在生活中，我們還碰到什么需要用到數據的情況嗎？你能告訴老師嗎？”筆者通過一連串的問題，引導學生從認識數據開始，然后讓學生學會如何收集、如何表達數據，最后讓學生從生活中尋找使用數據的情況，逐步引導學生讀懂教材上的內容，深化了教學內容以及學生對數據的認識，從而不斷培養學生的收集和整理數據的能力。

二、運用圖形，提高學生數學閱讀的能力

小學生要理解抽象的文字描述是有難度的，他們的思維以形象性思維為主。利用圖形可以很好地將抽象的文字轉化為具象、直觀的內容，幫助學生更好、更快地理解相關文字，提高閱讀速度和能力。圖形除了能夠將抽象描述具象化，還有助于學生快速找出數量關系，幫助學生更好地理解題目，提高做題的正確率。

就小學階段而言，學生可利用的圖形有很多，如線段圖、扇形圖、柱狀圖，還有各種各樣的圖片等，教師在選擇相關圖形時首先要考慮學生的情況，根據不同學段學生的認知水平選用不同類型的圖形，這樣才能發揮圖形在引導學生閱讀方面的積極作用。

例如，在教授人教版數學四年級下冊《解決問題的策略》一課時，有這樣一道題：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚，兩人各有郵票多少枚？教材中用線段圖（如圖1）展示了題目中所包含的數量關系。為了讓學生進一步了解線段圖的優勢，讓學生理解如何用線段圖表示各種數量關系，筆者做了這樣的改進設計：小明從家里出發去圖書館需要走200米，從家里出發去科技館需要走300米，小明家、圖書館和科技館在同一條直線上，那么從圖書館到科技館需要走多少米？在筆者的引導下，學生很快繪制出此題包含的線段圖內容（如圖2）。

通過繪制、觀察線段圖，學生很快找出了題中的數量關系，讀懂了題目并正確解答問題。圖形能夠將抽象的文字表達轉換為具象、直觀的圖形表達，幫助學生迅速厘清文字中的數學關系，從而理解數學語言所表達的內容。由此可見，圖形是學生進行數學閱讀的非常有用的輔助工具，能夠有效提高學生的數學閱讀能力。

又如，筆者在教授人教版數學四年級下冊《多邊形內角和》一課時，此前學生已經學過三角形的內角和的相關知識，如果只是將多邊形內角和用語言描述為“多邊形的內角和等于幾個內角相加”，或者是用“（n-2）×180”這樣的公式表述，對四年級學生來說是難以理解的。為了讓學生更容易理解這一概念，學會計算多邊形的內角和，筆者首先利用希沃白板畫出一個平行四邊形，然后將平行四邊形的四個角切割出來，通過動圖演示將四個角拼接在一起，最后讓學生將四個角的度數相加，得出平行四邊形的內角和。

通過以上兩個例子，我們知道了圖形在提高學生數學閱讀能力方面的重要性。但在實踐中，筆者認為教師還應注意兩點：一是所選擇的圖形要與文字契合，不能任意為之;二是所選用的圖形要符合相應學段學生的喜好、認知水平。因此，需要教師對學生有深入、充分的了解。

三、聯系生活，增強學生數學閱讀的興趣

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。進一步說，就是無論是數學教學，還是數學學習都不能離開生活，生活可以說是數學的“源泉”。

尤其是對小學階段的學生而言，數學的概念、知識點相對比較枯燥，如果教學和學習脫離了學生的生活，那么就有可能挫傷學生學習數學的興趣和積極性。正因為如此，要求教師注重從生活中挖掘數學教學的元素，并通過生動靈活、學生喜聞樂見的方式，將數學與生活聯系起來，不斷激發學生的學習興趣，實現生活化的數學教學。

然而，并非所有的生活內容都適合用于教學。教師在運用生活內容展開教學時，首先要分析教材內容和學情，其次要分析生活內容與教學內容的關系，再次要考慮學生的喜好問題。另外，教師還要考量所選用的生活內容的延展度，也就是說，所選用的生活內容要能夠很好地延伸課堂教學，豐富課堂教學的內涵。這樣選擇出來的生活內容才適合在教學中使用。

例如，人教版數學二年級下冊《時、分、秒》一課，其教學目標是讓學生認識時、分、秒的意義，學會看時鐘并會讀。這對二年級學生來說是比較抽象、難以理解的。考慮到很多學生都乘坐過動車，這是學生已有的生活體驗。于是，筆者設計了如下教學：首先，出示一張動車票，引導學生讀懂票面上的時間信息、出發站和終點站的信息;然后，告知學生從出發站到下車站的距離和需要的時間;最后，讓學生根據這些信息計劃早上起床的時間、出發去車站的時間。這樣設計既緊密結合學生的生活，又能讓學生更好地學會看時間，而且大大豐富了課堂教學的內容，很好地鍛煉了學生的規劃能力、自律能力、應對能力。

從學生的生活經驗出發，設計與學生生活密切相關的教學活動，能極大地提高學生對教學活動的熟悉度，不僅能讓學生快速進入學習情境中，還能充分激發學生的學習興趣。值得注意的是，教師在選擇生活事件時，一定要立足學生，選擇學生常見的生活事件，這樣才能收到預期的教學效果。

筆者長年在鄉村學校任教，所以選擇的生活事件都是學生日常生活中常做、常接觸的。例如，教授人教版數學二年級下冊《認識萬以內的數》一課，筆者便讓學生回家后數家中雞、鴨、鵝、豬的數量;教授人教版數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》時，筆者讓學生回家后，找出家中存在的長方形、正方形，以加深學生對這兩種圖形的認識。有了生活的直觀感受，學生對于課本文字的理解逐漸加深了，久而久之，學生的數學閱讀能力自然得到提升。

總而言之，閱讀能力是學生能夠進行學習的一項必備的基本能力，并非只有語文學科才需要關注，其他各學科也應該重視培養學生本學科的閱讀能力，這樣才能不斷增強學生學習本學科的能力。

作者簡介：胡玉芳（1986— ），女，廣西博白人，一級教師，研究方向為小學數學數形結合教學。

（責編 劉小瑗）