體育名師工作室建設的實踐研究

黃福嬌 何小芳

編者按：當前各地建立了各級各類的體育名師工作室，體育名師工作室的成立，充分發揮了名師的示范、輻射和指導作用，實現了資源共享、智慧生成、能力提升的目的，培養了一批具備良好師德素養、過硬教學水平和教科研能力的教師，為地方體育課程改革深化、體育教學質量提高、體育教師隊伍建設、學生全方面發展起到了積極的引領和推動作用。本刊本期針對體育名師工作室的培養目標、培養抓手（途徑）、實施策略等內容向全國進行征稿，江西省、廣東省、福建省、浙江省、江蘇省、湖南省6個省的市、區（縣）體育名師工作室進行了實踐經驗的分享，并就成員篩選標準、管理機制、發展規劃、青年體育教師培養等內容進行了具體和深入的介紹，以期能夠給全國各地的體育名師工作室以借鑒和啟發，搭建溝通和交流的平臺，推動體育名師工作室建設，從而更好地發揮體育名師工作室的作用，促進體育教師能力提升。

名師工作室是具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師的合作共同體，是學校骨干教師培養及教學研究的結合體。建設和發展體育名師工作室有利于發揮名師的示范、引領作用，培養更多的教育教學人才，加快教師隊伍的成長;有利于形成以名師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究、服務群體，為學校體育特色項目的整體發展建言獻策，有效促進了體育教育的公平發展。

黃福嬌體育名師工作室（以下簡稱工作室）是在區級名師工作室的基礎上，選拔為贛州市教育局的首批名師工作室，并在江西省教育資源公共服務平臺上開通了工作室網站，通過幾年的實踐摸索，工作室在人員組成、隊伍建設、考核機制等方面做了有益的嘗試。

一、明確發展目標，建高素質隊伍

贛州市下轄地區有3個市轄區、14個縣、1個縣級市、2個功能區，工作室立足于中心城區章貢區，為更好地輻射到贛州市各區縣，工作室把“互聯網+教師成長”作為研究方向，把培養骨干教師、研討教育教學問題、推廣教育教學成果和引領學科發展作為工作室培養目標與任務。通過三年為一個周期的工作計劃實施，以講究實效性和可操作性來促進工作室全體成員綜合素質的全面提高，有效推動了名師工作室成員的專業成長，力爭形成在省、市內有較大影響力、具有引領和輻射作用的中小學骨干教師群體。

1.設立高標準門檻，保證名師引領示范作用

為真正地起到名師引領作用，工作室嚴把成員質量關：由1名特級教師擔任主持人，在全市范圍內選拔15名具備省或市學科帶頭人、骨干教師資格的教師為工作室成員，主持人與成員之間雙向選擇，確認后把名單上交市教育局并頒發市級工作室成員證書。為保證不偏離工作室研究方向，主持人在選擇成員時特別注重教師信息技術運用的能力。

2.構建“1+15+20+N”梯隊模式，提升工作室成員輻射面

為更好地發揮工作室輻射作用，鞭策成員積極帶動年輕教師成長，工作室又以“1+15+20+N”梯隊模式組建：1名主持人、15名核心成員、20名研修教師、“N”名學員（指有積極參與意愿但受名額限制無法入選到研修教師隊伍的青年教師）。工作室把15名核心成員簡介發布在贛州市中小學體育教師微信群，為方便今后工作的開展，建議教師們可以選擇本地區的工作室核心成員為指導教師，再由指導教師選擇其中1～2名教師為自己的研修教師，并把名單上交到工作室建立檔案。導師與研修教師之間同樣采用雙向選擇，未被選入研修教師隊伍的教師則為工作室學員，也由指導教師負責，統一接受工作室的管理和考核。從人員數量上，形成了1帶15、15帶20+N;從人員組成上，形成了主持人帶核心成員，核心成員結對研修教師，研修教師協助指導教師輔導學員，以達到輻射全市中小學體育的梯隊建設模式。

二、“五個一”固本強基，深化內涵發展

1.做好一個課題研究，提高教師鉆研能力

工作室建設始終與學校體育工作相結合，為學校發展、學生成長服務。聚焦學校體育教學中的問題，以課題研究作為深化教學改革的有效途徑。工作室申報課題項目，以核心成員為主體研究團隊，加強課題研究過程管理，確保課題研究為學校體育和學生發展服務。2018年工作室申報的省級教改課題“陽光體育運動的校本化實踐研究”已申報結題。2020年春季新冠肺炎疫情下延期開學，工作室承擔了江西省小學體育線上課程的全部授課任務，共錄制課程177節，為保證全省小學生居家體育鍛煉能夠全員參與，工作室成員通力合作不斷創造，所有課程器材均是廢物利用帶領學生自己制作，這個過程大大提升了工作室教師的專業能力。圍繞線上課程的開發與運用，工作室申報的省級電教課題“突發公共衛生事件環境下小學生線上體育課程的設計與運用”已立項，今后兩年工作室也將在“三個課堂”——“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”上進行廣泛運用，幫助更多年輕教師成長，努力在促進教育均衡發展上多作貢獻。

同時工作室要求每位核心成員帶領研修教師在3年周期內必須有一個自己的課題，圍繞課堂教學，扎實開展研究，確保研究質量，并定期開展課題交流活動，做到核心成員人人有主持，研修教師人人有參與。

2.每月一次主題教研，錘煉教師教學能力

課堂是學校體育的主陣地，日常教學實踐活動的質量直接關系到學生的學習效果，高質量的教學才能讓學生在輕松愉快的氛圍下達到既定的教學目標。工作室重視教師的教學實踐能力，堅持以工作室成員小組為單位，每月安排一次教學主題研討活動。由工作室成員帶領研修教師提前進行集體備課，然后借助“菁體育”平臺直播課堂，以少數人線下觀摩、全體線上觀看直播的形式進行集體評課和研討，達到了全員參與“以教促學”的目的。

工作室以中心城區章貢區為主要活動基地，每學年開展優質課競賽、專業能力測試活動，提升了工作室成員的業務能力，擴大了工作室的影響力和輻射力，同時也選拔出了優秀教師參加更高級別的賽課活動。如張佛生老師執教的水平一《滾鐵環》課例，就是在工作室優課評比中脫穎而出，最后在市、省、全國賽課中獲得一等獎。近幾年，在工作室的指導下，贛州一線體育教師在全國優秀課例評比中有多名教師獲獎，其中郭珊、何小芳老師分別在全國第七、八屆優秀課例展示活動中現場展示;在江西省基礎教育中小學體育與健康優秀課例評比活動中實現了一等獎第一名三連冠的好成績。成績的獲得離不開團隊背后的努力，教師在參與一次次備課、磨課的過程中，不僅提升了自身的教學能力，還增強了團隊的凝聚力。

3.每學期一次讀書會，加強教師理論修養

強化教師理論學習，每學期開展一次主題讀書活動，工作室提前列出學習書目，由導師組織研修教師進行小組學習研討，再根據工作室計劃安排，組織全體成員進行線上交流學習心得，讓教師們有機會靜下心來深度思考體育教學發展過程中出現的各種現象和問題。把課程理念落到課堂實踐中，激發教師的教學研究意識，增加教師教育教學理論知識的積累，做到教有所依，厚積薄發，良好的讀書氛圍帶動了更多教師主動學習積極思考，為提高工作室教師的整體素養奠定了基礎。

4.每年一次專業能力測試，提升教師綜合素質

每年年底舉行的“專業學習 能力提升”測試活動是工作室提升教師綜合素質的重大舉措。9月份擬出活動方案，測試內容包括理論知識和技能展示，理論知識測試內容包含現行課程標準、專業知識及案例分析;技能展示測試內容有體育教師專業技能項目、體能設計微課堂、各團隊風采展示等，每年略有調整。以工作室成員牽頭，帶領各自的研修教師及學員組隊進行學習、訓練，于年底參加能力測試活動，聘請高校教授及專家做評委，近兩年也通過贛教云和“菁體育”平臺進行直播，引起了社會對體育教師隊伍的關注，活動反響較好。

5.每年一次聯合教研，拓寬教師專業視野

工作室跨地區聯合教研，打破了地域局限，提升了教研的境界與格局，促進了工作室可持續發展。2019年12月，工作室與廣東順德容桂街道羅照能工作室在贛州市紅旗大道第二小學開展工作室建設研討及“同課異構”聯合教研活動，充分展現了名師工作室的教學教研實力，發揮了名師工作室的示范引領作用。2020年將與江蘇省周云網絡名師工作室聯合開展“三個課堂”教研活動，同時學習周云工作室“智慧體育校園”的先進做法，拓寬教師視野。

三、發揮專業優勢，推動學校體育發展

1.以點帶面，城區學校展特色

工作室根據成員專業特長，以工作室活動為基礎，以學校活動為陣地，發揮工作室引領輻射作用。如：工作室圍繞課題“陽光體育運動的校本化實踐研究”開展的“一校一品”體育特色課程展示活動，提前由各校自己申報項目內容，展示活動由“三個一”組成：一個經驗介紹+一堂觀摩課+一場學生展示。分管副校長介紹學校該項目開展情況，工作室教師承擔特色項目公開課，其他體育教師帶領學校至少一個年級的學生進行特色項目的展示。目前，章江路小學的趣味體操在胡海斌老師的帶領下，每天以趣味體操項目開展大課間活動，在省級少兒體操及啦啦操比賽中均獲得優異成績;濱江第二小學的“短網”項目，從零基礎到現在的全員參與，形成了“網球課—網球興趣班—網球社團—網球校隊”從普及到競技的體系建設，被評選為第一批全國青少年校園網球特色學校的推薦學校;紅旗二小的足球發展效果同樣顯著，被評為“全國青少年校園足球特色學校”;文清路小學的籃球+趣味體操項目特色更是讓人眼前一亮，每一個學生都可以輕松自如地玩轉籃球，他們把籃球運動當成了生活的一部分。通過工作室成員牽頭，以其所在學校的學生、教師、領導共同參與的方式，幫助特色項目在校園站穩腳跟，將體育教學的價值在學校最大化。

2.以強帶弱，農村學校推亮點

“授人以魚不如授人以漁”，工作室采用幫扶結對“送培送教”的模式，每學期有針對性地開展送教下鄉活動。將培養骨干教師和培訓體育教師作為主要任務，幫助農村教師提升教學能力和專業素養，并指導校本研訓，提升研訓水平。在與水西中心小學和沙石鎮吉埠小學兩所農村學校進行幫扶結對之后，根據學校實際情況尋找適合學校開展的特色項目，并派工作室具備專業特長的成員作為導師進行幫助。其中水西中心小學足球活動開展得有聲有色，在區級足球聯賽中成績優異，并被評為了“全國青少年校園足球特色學校”;推薦沙石鎮吉埠小學射擊項目為學校特色，并與市體校聯合邀請專業射擊教練一起進行教研，為學校培養射擊教練，經過努力，吉埠小學被授為“贛州市青少年射擊培養基地”，多名運動員在各級射擊比賽中取得優異成績。為了讓更多的學校享受體育教育帶來的紅利，工作室選拔的20名研修教師涵蓋了小學和初中、城區和鄉村學校的教師，旨在通過骨干教師的幫帶作用，將先進的教學理念和優質的教學資源讓更多的教師和學生受益。

3.以媒為介，區域發展樹品牌

“互聯網+”教育時代，工作室把信息技術的運用作為工作室發展的重要手段，通過“三個課堂”達到網絡資源共享的效果，推動區域體育均衡發展。在江西省教育資源公共服務平臺開通了黃福嬌體育名師工作室網站，通過“菁體育”平臺直播專題講座、示范課、比賽課、能力測試活動，每次活動點擊量均突破上萬次。郭珊老師參加“我是體育教師”欄目，助力“瀾滄”線上支教活動，整個活動視頻課點擊量高達2億多。借助數字信息化，將優質資源進行全國共享，讓體育教師們有更多學習和交流的機會，擴大工作室活動的輻射力，并在全國同行面前展示贛州市中小學體育教師的風采，提升工作室品牌效應。

在2020年初新冠疫情延期開學期間，工作室團隊錄制的線上課程送到全省230萬個家庭，深受學生和家長的喜歡，不僅得到了社會各界的一致好評，更是以此為契機，推動了江西省小學體育線上體育課程的發展，也使工作室更加認識到信息化在體育名師工作室發展中的重要性，今后工作室將加大信息技術的運用及培訓力度。

四、完善考核制度，促進工作室建設

為了落實工作室“幫扶帶”實效，壓實導師責任制，工作室制訂了詳細的考核細則（表1），每年對15名工作室成員及20名研修教師和N名學員進行統一考核，根據各成員積分排名進行考核獎勵。工作室成員（導師）指導下的研修教師業績一并納入導師業績，研修教師及學員實行淘汰晉級制：未達到考核標準的學員，最后一名主動退出工作室;學員考核前2名者如果考核分數超過了研修教師，則淘汰末2位研修教師，晉級為研修教師。總分累計前八的成員和前三的研修教師，將優先進入下一輪工作室成員的選拔，晉級制的實施方案讓每一位積極上進的青年教師均能看到上升空間。明確具體的考核制度激勵了工作室每一位教師學習、工作的積極性，工作室“導師制”的培養成效明顯，對名師工作室建設起到良好的促進作用。

參考文獻：

[1]屈明.重慶市高中體育教研基地建設的實踐策略[J].中國學校體育，2019（6）：53-54.

[2]季瀏.課堂教學是培養學科核心素養的主渠道——《課程標準（2017年版）》關于課堂教學建議的解讀[J].中國學校體育，2018（9）：8-12.