幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)探析

吳淑華

【摘要】學(xué)齡前階段的教育是教書育人接力的“第一棒”。“人生百年，立于幼學(xué)。”然而，令人觸目驚心的虐童案頻出，上海攜程親子園虐童事件一波未平，北京紅黃藍(lán)虐童案一波又起。在虐童事件中，富有多變?cè)竿⒅勺究蓯鄣挠變撼跆と肷拾邤痰氖澜鐓s遭受身的傷害，值得深思的是事件背后幼師職業(yè)道德的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;職業(yè)道德;不良現(xiàn)象;方法;言傳身教;自身修養(yǎng)

一、提高幼兒教師職業(yè)道德的重要性

隨著我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展和改革深化，更加重視幼兒教師的職業(yè)道德情況，更為重要的是照顧好幼兒、關(guān)心幼兒、愛護(hù)幼兒，保障幼兒的身心健康發(fā)展。只有提高幼兒教師的職業(yè)道德水平，才能為幼兒營(yíng)造出一個(gè)溫馨的教育環(huán)境，提高幼兒教師的責(zé)任心和使命感，使得教師在照顧幼兒中能夠更加細(xì)心、耐心。教師行業(yè)的職責(zé)是傳授知識(shí)、培育品德，幫助學(xué)生完善其各種素養(yǎng)，如今，中國(guó)的幼兒教師更是要讓中華民族的下一代、社會(huì)主義的接班人盡早得到知識(shí)和品德上的培養(yǎng)。教師應(yīng)該對(duì)人民的教育事業(yè)懷有崇高的熱情與忠誠(chéng)。

二、幼兒教師職道德存在的不良現(xiàn)象

（一）學(xué)前教育沒有樹立正確的使命感

保持對(duì)教育事業(yè)的使命感是忠誠(chéng)于教育事業(yè)的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)沒有使命感的教師，難以做到對(duì)教育工作的熱愛，更難以做到對(duì)學(xué)生的熱愛。幼師需要牢記作為教師的使命，才能保持對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛和對(duì)幼童的耐心和愛心，才能保證每一個(gè)學(xué)前兒童健康快樂地成長(zhǎng)。

（二）個(gè)別幼兒教師欠缺自身修養(yǎng)

幼兒教師的自身修養(yǎng)主要是指文化水平、性格、責(zé)任心、耐心、愛心等，這些都會(huì)在幼兒教師執(zhí)教過程中體現(xiàn)出來的。個(gè)別幼兒教師由于自身修養(yǎng)不高，也缺乏愛心和耐心，沒有為幼兒樹立正確的榜樣，如語言不規(guī)范、行為不規(guī)范等情況，這些都會(huì)對(duì)幼兒造成不良的影響。個(gè)別幼兒教師缺乏較好的文化素養(yǎng)和良好的性格，對(duì)幼兒教師這一崗位也缺乏熱愛，會(huì)影響到教育質(zhì)量，無法較好地照顧幼兒，只是簡(jiǎn)單地承擔(dān)一些幼兒教學(xué)工作。在教學(xué)中，對(duì)于幼兒的一些身體訴求或者心理訴求置之不理，不積極組織幼兒開展一些有益身心的活動(dòng)。

（三）對(duì)幼兒缺乏愛與責(zé)任感

幼師只有愛兒童，才能更有耐心、更負(fù)責(zé)地培養(yǎng)兒童、教育兒童，才能滿足兒童的身心發(fā)展需要。缺乏對(duì)兒童的愛與責(zé)任感，有些幼師甚至虐待兒童，給兒童的身心造成了嚴(yán)重的傷害。

三、加強(qiáng)幼師職業(yè)道德建設(shè)的方法

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的道德培訓(xùn)

幼兒園應(yīng)要制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為培訓(xùn)合格的幼師提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或政策支持。還要提高幼師對(duì)培訓(xùn)意義的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮自我教育的主觀能動(dòng)性，提升自己的理論素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。在幼師入職后，幼兒園還要組織幼師開展職業(yè)道德建設(shè)活動(dòng)，如定期組織開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)、師德模范宣講活動(dòng)、師德討論會(huì)等。

（二）以愛的行動(dòng)感染幼兒

1.把愛融入幼兒日常生活中

無論是在課堂教育中還是在幼兒園的日常生活里，幼兒教師的一言一行都為孩子樹立了榜樣，幼兒教師的態(tài)度也為孩子的行為規(guī)范起到引導(dǎo)作用。對(duì)孩子們熱愛勞動(dòng)、保持衛(wèi)生、遵守紀(jì)律、文明禮貌、就餐不挑食不浪費(fèi)等良好行為……我們都要常常留心觀察，及時(shí)表揚(yáng)給予贊賞、肯定，對(duì)一些不良行為也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)予以糾正。

2.為人師表，言傳身教

在幼兒園，老師是孩子們的媽媽、榜樣、鏡子，我們的一言一行直接影響著孩子們，所以我們必須謹(jǐn)言慎行。幼兒本身對(duì)世界充滿著好奇，還有一顆好玩的心，作為幼兒的引導(dǎo)者，我們應(yīng)保持著一顆童心，和他們一起好奇，去探索原因，和他們一起游戲，體驗(yàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂趣。作為教師，要教育幼兒如何去愛，必須有博大的胸懷，自己心中充滿愛，愛每一個(gè)孩子，用自己的行為去感染和影響幼兒，通過潛移默化、言傳身教。幼兒教師不僅要用語言教育引導(dǎo)孩子，更要用實(shí)際行動(dòng)為孩子提供正確的模仿對(duì)象，教師言傳身教，幼兒耳濡目染。對(duì)于幼兒而言，教師是除了家長(zhǎng)外接觸得最多的成年人，甚至對(duì)教師的接觸要多于家長(zhǎng)，所以教師更像是一面鏡子。作為一面鏡子，教師必須盡力讓幼兒從中看到正面的、健康的內(nèi)容，讓他們看到“大人”的善良、禮貌、寬容、謙虛、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)，他們才會(huì)向往成為一個(gè)“大寫的人”。

3.對(duì)幼兒進(jìn)行“共情”教育

“共情”是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，分兩個(gè)方面，一方面是情感認(rèn)知態(tài)度，首先你要愿意去體會(huì)別人的情感，這部分對(duì)于充滿好奇心的幼兒來說不難。另一方面是情感認(rèn)知能力，自動(dòng)化地對(duì)他人的情緒識(shí)別和感受，這才是真正困難的部分，不僅是對(duì)于幼兒，有時(shí)對(duì)成年人也是如此。教師對(duì)幼兒的共情教育仍是以榜樣作用為主導(dǎo)。孩子只有經(jīng)常體驗(yàn)到你對(duì)他的共情，他才能熟練地將共情運(yùn)用到人際關(guān)系中，才能善于社交。絕大多數(shù)幼兒教師情感認(rèn)知上愿意去理解孩子，但從認(rèn)知上，或許并沒有完整體會(huì)到孩子的情緒。這需要不斷的練習(xí)，設(shè)身處地想象孩子面對(duì)的情境，把自己投放到孩子身處的情境中，準(zhǔn)確的體會(huì)情緒。

如果一個(gè)孩子的玩具被別的孩子搶走了，他在哭泣。

“共情”的程序如下：

（1）承認(rèn)事實(shí)（“我很抱歉，別的小朋友拿走了你的玩具，他們拿走了你喜歡的東西。”）

（2）傾聽與回應(yīng)（這個(gè)玩具一定很好玩吧？你愿意和那個(gè)小朋友分享嗎？）

（3）肢體接觸（伸出手搭在孩子肩膀上說“沒事的，沒事的。”）

后續(xù)一切的引導(dǎo)和教育都應(yīng)該建立在這樣的共情基礎(chǔ)上，而不是站在成年人、第三方的角度生硬地直接要求幼兒要大方禮讓。真正以愛為內(nèi)核的教育，必然應(yīng)該有情緒的共通。

（三）提高幼兒教師的自身修養(yǎng)

幼兒教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，用普通話同幼兒交流，正確使用詞語幼兒教師必須嚴(yán)格要求自己堅(jiān)守教育工作崗位，發(fā)揚(yáng)“俯首甘為孺子牛”的精神，滿腔熱情地關(guān)懷幼兒、教育幼兒，決不能因?yàn)榻處煷中亩l(fā)生不安全事故，要時(shí)刻站在孩子明天的高度，來考慮對(duì)他們的要求，促進(jìn)他們良好的行為習(xí)慣和健康個(gè)性的形成， 把自己的一生獻(xiàn)給孩子，獻(xiàn)給幼兒教育事業(yè)。從理論上豐富自己、完善和提升自己，在保教實(shí)踐中，要見賢思齊，認(rèn)真向職業(yè)道德素養(yǎng)較高的教師學(xué)習(xí)，使自己成為一個(gè)品德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼兒教師。