利用代幣制解決聾生復式課堂教學中難題的研究

喻柳青

【摘要】伴隨社會的發展，優生優育工作不斷深入，聾童也變得越來越少，聾校生源也跟之銳減。在這種情況下，以復式教學的模式開展教學已是一個必然。在復式教學中：課堂紀律、學生主動舉手回答課堂提問和按要求完成課堂作業就成為了一個個棘手的難題。對此，筆者通過本課題的研究，在實踐中總結了以下做法，僅供大家參考。

【關鍵詞】利用;代幣制;解決;復式教學;難題

隨著我國優生優育工作和全民基本醫療政策的不斷深入，殘兒出生率和少兒致殘率逐年遞減，聾校生源也越來越少。在這種趨勢下，全國很多地方的聾校都存在這種情況——每年學校能招收到的聾生往往只有幾個，不足以開設一個一年級新班。在這種情況下，學校往往會對這些聾生進行學業評估，然后將不同水平的學生納入到相應的班級中去，最后剩下的一年級學生只能放到最低班去。這樣就造成了一個班級中有兩個或兩個以上年級的現象。面對這種狀況，學校只能采用復式教學的模式開展課堂教學。復式教學是指把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。在課堂教學中，老師由于要面對兩個或以上的班級開展教學，課堂紀律、學生主動舉手回答課堂提問和按要求完成課堂作業就成為了一個個棘手的難題，也直接影響到課堂教學的效果。筆者通過課題研究，依據強化的原理（代幣制（token program）又稱標記獎酬法（token economy），是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法），利用代幣制的方法較好地解決了這個問題。以下是具體做法：

一、要依據不同學生特點選取代幣

代幣是代幣制的載體，它是指在某一范圍內兌換物品的證券，其形式有小卡片、鐵牌等。聾校的教育對象是聾生，由于聾生存在生理殘疾，他們普遍存在自卑的傾向。同時，他們也希望自己能像常學生一樣學習和生活，受到社會的尊重，得到大家的認可。因而依據聾生的心理，在復式教學中利用代幣充分獎勵他們非常必要。在復式班中由于不同年級的聾生在生理和心理上的特點不一樣，因而在復式課堂教學中代幣的選取也不一樣：對一至二年級的聾生而言，他們上課的規范較差，知識面又窄，對于抽象的“□”或“△”卡片或鐵牌形式的代幣不感興趣，難于激發他們遵守紀律，好好學習的動機。對此，應該將這類聾生的代幣形象化，如將代幣做成蘋果形、糖形……這樣，就能在代幣與實物之間建立起對應關系，促使這類聾生自覺遵規守紀;對三至四年的聾生而言，隨著知識面的擴大，他們對于抽象的“□”或“△”卡片或鐵牌形式的代幣所具有的強化功能有了一定的了解，因而這類聾生代幣的選取要去除形象化，重在考慮代幣的易拿、易放和易操作;對五至六年級的聾生而言，由于年齡的增大，他們的課堂紀律相對較好。但由于學習上的壓力不斷增大和對自已身體疾殘的不滿，這類學生心理問題逐漸顯現出來，從而影響到了學習和生活。這類聾生代幣的選取重在考慮他們存在的問題，不同的問題選取不同的代幣。如，一位聾生因聽不到，說不好，而怨天尤人。對此，我就選取李穎（聾人博士）頭像的代幣來強化他。另一位聾生犯有多重殘疾（聽說全無，還有些腦癱），他極其悲觀厭世，我就選取海倫凱勒（多重殘疾的名人）頭像的代幣來強化他。總之，這類聾生代幣的選取要根據他們各自存在的問題來定，重在突出代幣所能產生的對應強化功能。

二、建立代幣與目標行為之間的關系

目標行為是指被鎖定的要觀察或改變的行為。在聾校復式課堂教學中的難題較多，比如：課堂紀律、學生主動舉手回答課堂提問和按要求完成課堂作業等。如何解決這些難題，首先要建立代幣與目標行為之間的關系。在《課堂紀律》規定里的相關行為就是目標行為。比如上課時不能隨便說話，“隨便說話”就是目標行為。上課“隨便說話”是一種不良行為，要改變這種不良行為就要依靠代幣，因為代幣是具有激勵性的刺激物。根據這一特點，可將目標行為與代幣掛鉤，在課堂教學中加以運用，從而促進了課堂紀律的好轉。如，在課堂教學中，對認真聽講并能主動遵守《課堂紀律》的學生獎勵一個代幣。當然，在實際操作中老師應該把握相關的原則。如，在利用代幣規范學生課堂紀律的初期，對能夠主動遵守課堂紀律的學生要及時強化（給代幣）;對先前課堂紀律較差，但通過教育后課堂紀律有進步的學生要及時強化（給代幣）。但隨著學生遵守課堂紀律的情況越來越好，就可以考慮采用不定比的強化方式：如，過去學生遵守課堂紀律一有好的表現就能獲得一個代幣，現在變成了要有三次好的表現才能獲得一個代幣，以此類推，逐漸取消代幣的使用，將遵守課堂紀律變成學生自覺的行為。

三、確立代幣與后緩強化物的關系

后緩強化物是指具有激勵性的實體。它可以是食品（如，糖、餅干、水果……），也可以是聾生喜愛的活動（如，看電影、玩電腦、參加校外活動……）。在確立代幣和后緩強化物后，下步最重要的工作就是要建立二者之間的兌換關系，即多少個代幣可以換購糖、水果或是玩電腦……。根據馬斯洛需要層次論的原理，在運用后緩強化物時，操作者必須遵循一些相關的原則：如，給低班小同學的后緩強代物最好是食品，給中班同學的后緩強化物最好是他們感興趣的活動，給高班同學的后緩強化物最好是口頭表揚。

四、利用代幣要形成教育合力

通過課題研究數據的前后對比，同時在實踐也證明了：在復式教學中，利用代幣解決聾校復式課堂難題能收到明顯成效。但在實際操作中，如果只是一位教師這樣做，其他教師不理不采，甚至采用一些對抗的做法，那么利用代幣制解決聾校復式課堂教學難題只能是一句空話。對此，班主任要加強與任課教師、家長等配合并取得支持才能充分發揮代幣制的積極作用。

五、創設研討如何利用代幣的氛圍

在一個復式班中由不同的老師教授不同的學科，他們都會在課堂教學中利用代幣，但方法上有所不同。對此，大家有必要定期坐下來研討一下自己利用代幣的心得和存在的困惑。通過創設這種研討氛圍，老師們可以借鑒別人好的做法，發現自己的不足。同時，大家在代幣操作上能不斷達成共識，完善操作的方法，取得更好的實效。

【參考文獻】

[1]崔石挺.怎樣進行復式教學—小學教師叢書[M].山東教育出版社，1996.

[2] Raymond G..Miltenberger.行為矯正原理與方法[M].石林，譯.中國輕工出版社，2004：369-379.

[3]劉曉彬.中學生網絡成癮現象及預防的研究[D].江西：江西師范大學教育學院，2006.

[4]昝飛.行為矯正技術[M].中國輕工業出版社，2009.

[5]呂靜.兒童行為矯正[M].浙江教育出版社，1992.