習(xí)題微課在小學(xué)平板分層教學(xué)中的高效助力

劉麗英

【摘要】微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，微課對學(xué)生來說是一種新的學(xué)習(xí)形式，正是它獨(dú)特的魅力活躍在我們的教學(xué)中，它不僅是對我們現(xiàn)有教材的有效補(bǔ)充，更能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。如何在語文課中巧用習(xí)題微課，讓不同層次的學(xué)生都能通過習(xí)題微課來提升對知識的掌握，得到不同層次的提升，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這是亟待解決的問題。本文立足于語文分層教學(xué)巧用習(xí)題微課助力課堂的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】平板分層教學(xué);語文課堂教學(xué);習(xí)題;習(xí)題講解微課

現(xiàn)代《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。”因此，在現(xiàn)代化的互動教學(xué)環(huán)境下，教育信息化支撐著傳統(tǒng)教學(xué)方式的變化，而微課是整個(gè)教育互聯(lián)網(wǎng)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，一個(gè)好微課能成為教師教學(xué)的好工具，達(dá)到課堂教學(xué)的高效。微課在平板分層教學(xué)中同樣起到重要的作用，為學(xué)生提供了個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)幫助，有助于語文學(xué)習(xí)的提高。而在常規(guī)的教學(xué)過程中我們是無法了解學(xué)生對某一塊知識點(diǎn)的掌握情況，整一節(jié)課的教學(xué)，老師進(jìn)行滿堂灌的課堂教學(xué)模式，會學(xué)的學(xué)生認(rèn)真傾聽，做筆記，不會學(xué)的學(xué)生只是做樣子聽課，動動筆頭，這其中有好多學(xué)生是一直作為“陪讀”的角色存在。長此以往，學(xué)生成績兩極分化越來越明顯。如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生通過習(xí)題微課來提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個(gè)亟待解決的問題。

分層教學(xué)其實(shí)就是在教育中貫徹“因材施教”的原則。孔子是實(shí)施分層教學(xué)的鼻祖，他有許多分層教學(xué)的案例，非常值得我們后人學(xué)習(xí)和借鑒。通過有效的課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，充分利用現(xiàn)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺，通過數(shù)據(jù)的分析，借助平板分層教學(xué)，巧妙地運(yùn)用習(xí)題微課來提高語文教學(xué)的實(shí)效。本文將從習(xí)題微課教學(xué)角度入手，以小學(xué)部編版四年級上冊語文分層教學(xué)為例，談?wù)勗诜謱咏虒W(xué)中巧用習(xí)題微課，助力語文課堂的教學(xué)。

一、課前——巧設(shè)習(xí)題微課

在我校“SQC問題導(dǎo)學(xué)”型課堂學(xué)習(xí)模式下，回歸了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂價(jià)值本位，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)。因此，教師在教授一節(jié)新課前，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在平板布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，大數(shù)據(jù)會反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示出的情況，準(zhǔn)確分析出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)這一數(shù)據(jù)反饋，有效地設(shè)計(jì)習(xí)題。通過習(xí)題微課來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這時(shí)制作習(xí)題微課要精心挑選版塊知識點(diǎn)來制作，以《爬天都峰》這篇課文第一課時(shí)為例，我在課前布置了基礎(chǔ)字詞和閱讀預(yù)習(xí)習(xí)題，目的是檢測學(xué)生對生字詞的掌握和閱讀課文的了解情況，預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)情況，根據(jù)習(xí)題的難易度，有機(jī)的制作相應(yīng)的字詞習(xí)題微課，如：“召集、聚集、密集”這一組近義詞，要區(qū)別這一組近義詞其實(shí)是有難度的，有些學(xué)生可能不能理解這些詞語的意思，導(dǎo)致區(qū)別錯(cuò)誤。那么，在習(xí)題微課里，我就巧妙地設(shè)置了圖片，讓學(xué)生了解“集”的意思，“集”都是“集中”的意思，但是要區(qū)別就要利用語言環(huán)境或者是句意來理解，所以在習(xí)題微課制作中重點(diǎn)圈畫召、聚、密，標(biāo)注重點(diǎn)的字，邊講解邊圈畫，更加直觀地讓學(xué)生對習(xí)題的掌握。習(xí)題微課的設(shè)計(jì)中，好的習(xí)題微課可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，不但可以加深學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的印象，還可以達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的效果。

二、課中——巧用習(xí)題微課

課堂是教學(xué)的主陣地，也是實(shí)施新課改的主陣地。在分層教學(xué)實(shí)踐的階段，教學(xué)一節(jié)新課中，會進(jìn)行兩次分層教學(xué)。根據(jù)中年級的學(xué)情，第一節(jié)新課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字詞和初步理解課文內(nèi)容。課堂教學(xué)中，依附課前數(shù)據(jù)反饋的情況，初步了解學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的情況，因此在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要圍繞學(xué)生已會的知識來設(shè)計(jì)，再通過課堂習(xí)題練習(xí)情況，根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)把學(xué)生分成兩個(gè)層次，A層次的學(xué)生在課堂上完成的知識點(diǎn)習(xí)題與B層次學(xué)生的習(xí)題不同，A層次學(xué)生完成句子練習(xí)，B層次學(xué)生完成字詞練習(xí)。同時(shí)，利用平臺推送習(xí)題微課，讓A層次的學(xué)生完成練習(xí)后去看習(xí)題微課，提高學(xué)習(xí)的效率，這一部分學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們可以更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)更多的知識，通過看習(xí)題微課快速地掌握知識。針對B層次學(xué)生的習(xí)題，老師會堂上講解，講解完后如果還有不明白的可以課下去看老師推送的習(xí)題微課。同理，在理解課文內(nèi)容板塊中，同樣是根據(jù)平臺推送的習(xí)題練習(xí)情況，不同層次的學(xué)生分別完成不同的習(xí)題，再選擇不同的習(xí)題微課進(jìn)行觀看，通過觀看習(xí)題微課解答問題。在實(shí)踐過程中，學(xué)生對于課中依附習(xí)題微課的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓不同層次的學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握上有不同的收獲，習(xí)題微課發(fā)揮著有效地作用。

三、課后——達(dá)到有效落實(shí)

課堂中的教學(xué)有習(xí)題微課輔助，學(xué)生掌握知識的能力得到了大大的提升，那么，考查學(xué)生是否掌握本節(jié)課的知識，課后的復(fù)習(xí)鞏固就顯得格外重要。在課后，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，同樣針對不同的作業(yè)制作不同的習(xí)題微課，可以讓學(xué)生自己去看微課，對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。能讓學(xué)生觀看后對知識進(jìn)一步掌握鞏固，起到加深知識鞏固的作用。A層次學(xué)生推送的是拓展性的習(xí)題講解微課，B層次學(xué)生則是一些比較基礎(chǔ)性的習(xí)題講解微課，目的是讓不同層次的學(xué)生得以發(fā)展。這一做法，就是給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓好生拓展更多知識，讓后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識掌握更牢固，同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生自行去看老師推送的習(xí)題微課，加深鞏固，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

四、“小”微課，大作用

在分層教學(xué)的實(shí)踐中，我充分認(rèn)識到了利用習(xí)題微課來助力語文課堂的有效性和實(shí)效性，同時(shí)大大提升了學(xué)生對知識的掌握程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于學(xué)生來說，還沒弄懂的題目可以通過習(xí)題微課來進(jìn)行鞏固，加深對題目的理解。這樣很好的解決了不同層次的學(xué)生對于不懂的題可以通過自己看習(xí)題微課來弄懂，有效提高了課堂學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)成績。對于老師而言，在預(yù)設(shè)、制作習(xí)題微課時(shí)，對所教內(nèi)容和知識點(diǎn)分析透徹，及時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)情。這樣，針對不同層次的學(xué)生，對知識的掌握情況也不同，教師能因材施教，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

總之，習(xí)題微課的應(yīng)用，在分層課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。它不僅能夠幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，也能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。習(xí)題微課教學(xué)合理運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地打造了高效課堂，是一個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)的集成。

【本文系廣東省教育廳2019年廣東教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣建設(shè)項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的適應(yīng)性教學(xué)模式在薄弱學(xué)校的應(yīng)用研究”的專項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的小學(xué)平板課堂分層教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號：GDJJ201901）的階段性研究成果】

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