指路的明燈

莫杰紅

從事教育工作已經有二十多年了，隨著時間的流逝，當初高漲的教學熱情已漸漸減退。加上現在的學生特別有個性，每年自己任教的班級總會有個別特別有個性的孩子，為了教好他們，自己每天跟他們“斗智斗勇”，感覺自己真心的累。有時會覺得自己太委屈了，這么勞心勞力究竟為了什么？有時又懷疑自己的親和力，為什么孩子總是不聽自己的話？有時還會懷疑自己的教學能力，為什么自己班的學生，學習成績總是提不高？……在懷疑中，感覺自己從教道路越來越窄，越來越黑暗。我甚至懷疑自己是否還適合當老師，是否要放棄這個職業。直到今年暑假，鎮指導中心推薦了一本名字叫《正面管教》的書給我們全鎮的老師看。看過之后，突然覺得，這本書就像一盞明燈，照亮了自已從教的道路，把之前所有的黑暗一掃而光。

1.初識“正面管教”。當我第一次聽到“正面管教”這個詞時，我當時腦子里是打了個問號的，何為正面教育，是不是跟鼓勵教育一樣，都是以鼓勵為主，不能批評的教育。當我帶著這樣的問號，打開書本，細細品讀后，我欣喜地發現，原來正面管教是和善與堅定并行的，而和善與堅定是正面管教的基石。老師，是人類靈魂的工程師，對待學生應該要有愛心、善心，應該尊重學生、鼓勵學生，讓學生健康成長。作為老師，我們的教學態度還要做到不忘初心，從一而終。我們教育學生要和善而堅定并行，我們對教師這個職業也要和善而堅定。正是和善而堅定并行這個理念，使我清晰地了解了正面管教。

2.從“正面管教”中受到啟發。當我清晰地知道了何為正面管教后，我又深深地被書中的管教方法和案例吸引住了。我從“把錯誤當成學習的機會”這個個案中，學會了如何處理學生之間的打架問題，并且懂得了作為老師的我們要敢于承認自己的錯誤，把錯誤當成學習的機會。書中寫到：麥奇踢了同班同學喬伊一腳，這讓席彤老師很生氣，為了給麥奇親身感受，席彤老師重重地踢了麥奇一腳，剛好被一位經過的助理老師看見了，并報告了校長。事后席彤老師非常懊惱并自責，所以她向書中的作者——簡·尼爾森尋求幫助。作者對席彤老師敢于承認錯誤的態度給予鼓勵和贊揚，還鼓勵她把這件事當成一個激勵自己今后改進的禮物（或警鐘）。席彤老師聽了以后，馬上意識到自己的做法是錯誤的，她決定跟麥奇當面道歉，承認自己的錯誤做法。麥奇面對老師的主動認錯，剛開始表現得很愕然，然后高興的接受了席彤老師的道歉。同時麥奇受席彤老師的影響，覺得自己也應該要向喬伊道歉，當喬伊接受了他的道歉后，倆人和好如初，還達成以后不再打架的一致意見。所以，錯誤是學習的大好時機——不論對大人，還是對孩子。

3.運用“正面管教”去教育、影響個別特殊的學生。當我讀到書中第8章的“班會”時，我有種別人給我雪中送炭的感覺，因為困擾我一年多的問題學生——小徐，我終于找到可以讓他改變的方法了。小徐同學是位單親家庭的孩子，父母離婚后，他一直跟著父親生活，由于父親忙于上班賺錢維持生計，忽視了對他的關心和教育，所以，他總是制造一些麻煩，以便引起父親、老師或同學們對他的關注。例如，上課期間，他會趁上課老師不注意，把教學平臺的電源關掉，以致班上正常教學過程不能繼續進行，老師和同學都不喜歡他，甚至討厭他。開學后，我安排了一節班會課，對全班同學進行一次頭腦風暴。首先，我問同學們：你喜歡小徐同學嗎？為什么？“不喜歡，他總是踢我的桌子，影響我學習”，“不喜歡，上課時，他總是關掉教學平臺的電源，影響大家的學習”，“不喜歡，他每天穿的衣服總是臟兮兮的” ……然后，我再問同學們：他為什么要這樣子呢？“他的衣服臟兮兮的，是因為他沒有媽媽幫他洗衣服”，“他踢同學的桌子、拔班上的電源，是因為他爸爸太忙，沒有時間教他基本的文明禮儀”。當那些跟小徐同學關系好一點的同學說出這些原因的時候，全班同學馬上有了惻隱之心，都對自己誤會小徐同學而感到不好意思。最后，我的問題是：你愿意小徐同學嗎？你打算怎么做？“我愿意，我要做他的好朋友，教他基本的文明習慣”，“我愿意，如果他家里沒人給他做飯，可以到我家吃飯，我媽做的菜可香了”，“我愿意，我會洗衣服，我可以教會他怎么洗衣服” ……這時的小徐同學留下感動的淚水，他沒想到，原來同學們一點都不討厭他，還愿意幫助他。很明顯，當全班同學一致決定幫助小徐同學，并且實踐他們的諾言的時候，小徐同學感受到了強烈的存在感和歸屬感，他的行為因而出現了戲劇性的改變。他的衣服每天都是干干凈凈的，性格變得越來越開朗，同學們漸漸喜歡跟他做好朋友，看到他的變化，我由衷為他感到高興。

讀完這本書，給我最大的感受就是：我終于弄清楚何為“正面管教”;還驚喜地發現，可以把錯誤當成學習的機會;同時也嘗試用書上的方法來解決現實教學中遇到的難題。還有最重要的是：這本書就像一盞明燈，它在我感到前路灰暗的時候，及時給我指路，給我光明，給我信心。讓我堅信，自己從教的道路將會越來越寬敞，越來越光明，因為，我有指路的明燈。