分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

梁炳權(quán)

【摘要】小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而運(yùn)用分層教學(xué)的方法，既有助于教師正確教學(xué)思想形成，又有助于教學(xué)效率以及針對(duì)性的提高，同時(shí)對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)提升具有促進(jìn)作用。為了使分層教學(xué)法作用發(fā)揮的淋漓盡致，數(shù)學(xué)教師就要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為分層教學(xué)更好開展做好鋪墊;開展目標(biāo)分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生需求的滿足;實(shí)施評(píng)價(jià)分層教學(xué)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育中重要的學(xué)科之一，在實(shí)施分層教學(xué)過程中仍然存在不足之處，過度重視分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng);分層教學(xué)錯(cuò)認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的歧視等等，導(dǎo)致最終的運(yùn)用效果并不理想。為此，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將分層教學(xué)法的作用發(fā)揮出來，通過以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為分層教學(xué)更好開展做好鋪墊;開展目標(biāo)分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生需求的滿足;實(shí)施評(píng)價(jià)分層教學(xué)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，有效運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，使其興趣高漲，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

（一）有助于教師正確教學(xué)思想形成

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整堂課老師都在滔滔不絕地講，而學(xué)生也只是被動(dòng)地聽，這樣的教學(xué)模式所收獲的教學(xué)效果并不理想，分層教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。另外，分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其更具合理性，不同學(xué)生采用不同教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有助于教學(xué)效率以及針對(duì)性的提高

由于每個(gè)學(xué)生其認(rèn)知水平不同，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不同，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分考慮到這一點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)就顯得非常重要了。分層教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，充分考慮到了學(xué)生個(gè)體間存在差異性，開展層次教學(xué)，設(shè)計(jì)層次計(jì)劃，進(jìn)而將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高，而老師也可以在分層教學(xué)過程中通過觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更具針對(duì)性、時(shí)效性。

（三）有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，老師教學(xué)水平是在反復(fù)的實(shí)踐中得到提高的。通過教學(xué)的反思和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，老師專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)提高。分層教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，為老師更好發(fā)揮教學(xué)潛能提供了平臺(tái)，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)，在總結(jié)與反省中不斷進(jìn)步，更有利于專業(yè)素質(zhì)的提升。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將分層教學(xué)法融入其中，將學(xué)生主體參與性突出，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。為此在具體運(yùn)用中老師應(yīng)該給予高度重視，通過分層教學(xué)的運(yùn)用提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為更好開展分層教學(xué)做好鋪墊

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)所涉及到的教學(xué)內(nèi)容與初中知識(shí)點(diǎn)緊密銜接，其更多的是一些過渡知識(shí)，此過程至關(guān)重要。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，尊重主體差異，了解學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)方法掌握情況，將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、學(xué)困三個(gè)類型，主要目的是為了有針對(duì)性的進(jìn)行分層教學(xué)，并無對(duì)學(xué)生不尊重的想法，而老師也沒必要將劃分結(jié)果公布，心里清楚就可以了。例如開展“分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)過程中，老師進(jìn)行分層教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解以及掌握情況為依據(jù)，做好分層練習(xí)。首先是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，提出問題：說一說你為什么用加法？為什么用減法？老師對(duì)此問題的答案進(jìn)行總結(jié)與歸納，糾正學(xué)生錯(cuò)誤之處，引導(dǎo)學(xué)生加以改正。其次是提高練習(xí)：要求學(xué)生練習(xí)二十三的第1題和第2題;然后是鞏固練習(xí)：組織學(xué)生將需要做的練習(xí)題完成，并且闡述為什么要這樣做。當(dāng)學(xué)生向老師解說如何算出結(jié)果的時(shí)候，此時(shí)也是老師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握情況了解的最佳時(shí)期，以此為依據(jù)為分層教學(xué)更好的開展做好了鋪墊。

（二）開展目標(biāo)分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生需求的滿足

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生個(gè)體已經(jīng)開始逐漸呈現(xiàn)出較為明顯的差異，如果這時(shí)老師要求過高或者是太低都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有影響。為此老師可以實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，兼顧整體學(xué)生需求，并且盡可能的去滿足。鼓勵(lì)優(yōu)等生學(xué)習(xí)朝著更加有深度的知識(shí)點(diǎn)發(fā)展，而中等生則慢慢向優(yōu)等生靠攏，學(xué)困生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上逐漸融入中等生隊(duì)列。有問題時(shí)要及時(shí)采用相應(yīng)對(duì)策幫助學(xué)生進(jìn)步，不僅有助于學(xué)生從中獲得成就感，而且信心倍增，慢慢增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)過程中，老師以學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)理解為依據(jù)，開展科學(xué)合理的分層教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)劃分為不同的層次，學(xué)困生能夠準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)性的課程知識(shí)點(diǎn)即可;而中等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，要對(duì)一些簡(jiǎn)單扇形統(tǒng)計(jì)圖能夠分析;優(yōu)等生側(cè)重點(diǎn)在于發(fā)展性，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將不同學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，以學(xué)生個(gè)人能力為依據(jù)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確掌握。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)分層教學(xué)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)效果評(píng)估非常好的方法，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展分層評(píng)價(jià)非常有必要，同樣也要以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，采用不同教學(xué)法。例如優(yōu)等生以創(chuàng)新為主，主要是將他們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思路理清;中等生重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立性，將接受能力提高;學(xué)困生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)放在課堂中講解知識(shí)點(diǎn)的掌握，鞏固基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要具備可操作性、合理性，與實(shí)際情況相符，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、認(rèn)知、作業(yè)完成、成績(jī)等多個(gè)方面。也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、他評(píng)以及老師評(píng)，這樣更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足與優(yōu)勢(shì)。開展分層評(píng)價(jià)，可將學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以老師帶動(dòng)學(xué)和，學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，共同進(jìn)步。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并不是對(duì)學(xué)生歧視，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力方面，是尊重學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)情況存在的差異性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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