應用型本科高校小學教育專業學生職業能力培養策略研究

閆佳坤 孫逸達 張傳英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師職業能力是教師素質結構的重要組成部分，是評價教師專業性的核心和關鍵。教師職業能力是勝任教師崗位的核心要素，是區別于其他職業領域的能力表現，是其求職的核心競爭力。目前，我國對小學教育專業師范生職業能力培養的重視程度不斷提高，但在各高校實際培養中還普遍存在問題，為了突破困境，應該做到：培養目標堅持能力導向和實踐取向;積極組織校內教學實踐活動;制定系統完善的職業能力培養制度;增設具有少數民族特色的課程以及合理安排實習見習時間。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用型本科;小學教育專業;學生;職業能力

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0018-02

隨著國家卓越教師培養計劃的實施以及社會整體大環境對教師職業素質要求的提升，教師教育的質量已成為當下高等教育師范生培養過程中的重中之重。作為卓越教師項目的重要組成部分，培養小學卓越教師逐漸成為當前師范院校小學教育專業發展的主要任務。卓越小學教師的培養對教師職業能力提出了更高要求，由之前的基本達標逐漸走向追求卓越，就需要把小學教育專業師范生職業技能訓練提高到一個新的水平。然而，在現實中，應用型高等師范院校小學教育專業培養的畢業生，頻繁出現無法適應一線教學工作，缺乏從師的基本技能和職業素養。追根溯源，主要是應用型本科高校小學教育專業在學生的職業能力培養中就存在問題。可見，師范生職業能力的培養已成為師范院校小學教育專業發展的薄弱環節。因此，加強師范生職業能力訓練，培養能教、會教、善教的小學準教師成為解決當下小學教育專業師范生培養的主要方向。

一、應用型高校小教專業學生職業能力概況

（一）應用型高校小教專業學生職業能力特點

區別于其他職業能力的特點，小學教育專業學生職業能力是基于小學教師這一職業的專門性提出的，學生需要具備順利完成小學教育學習任務和要求的能力以及不斷提升自身專業發展的能力。其特點是：（1）專業性。小學教育專業無論何種類型學校，究其根本是為小學培養師資，需要經過長期的學習和訓練獲得專業知識和能力。（2）綜合性。小學教育專業學生的培養不能局限于一種能力。必須具備教育教學能力、班級管理和教育科學研究能力等。（3）實踐性。“應用型本科培養目標是培養應用型人才，作為人才培養主要渠道的教學則更有實踐性、應用性、技術性，其主要表現在教學目的的實踐性、教學內容的實踐性及教學過程與方法的實踐性”。[1]應用型本科與普通本科小學教育學生職業能力相比強調實踐性、應用性。以崗位的實際需求為依據，注重實踐能力培養。因此，應用型本科高校的小學教育專業更注重對學生職業能力中實踐能力的培養。

（二）應用型高校小教專業學生職業能力構成

根據《標準》《教育部中小學教師資格考試大綱》《教師教育課程標準》及《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》等政策文件的規定，本研究認為小學教育專業學生的職業能力應由以下兩大方面構成。

1.基礎能力

小學教育專業學生職業能力中的基礎能力應包含教學設計能力、教學實施能力、教育教學評價能力、班級管理與教育活動組織能力、教育溝通合作能力、教育教學反思能力等。這些也是小學教師的核心能力。

2.高級能力

小學教育專業學生職業能力中的高級能力應主要為教育科學研究能力。教育科研能力與教師的教育教學能力相輔相成，教師教育教學能力的提高，不僅能夠促進教育科學研究能力的發展，同時，教育科學研究能力的提升也會反哺于教師的教育教學能力。

二、應用型高校小教專業學生職業能力培養現狀

（一）培養目標體系不夠系統和完善

國家對要培養什么規格的小學教育專業的人才以及具備哪些職業能力有明確的標準和規定，但是落實到學校層面，人才規格培養目標確實是模糊的，不夠完整和系統，同時其具體的操作實施細則也存在遺漏的地方。如，在人才培養規格中有表明小學教育學生應具備教學設計和說課等方面技能，但是在量化方面卻沒有具體的細則，以及在如何實施方面也沒有明確表述。此外，學生對本專業培養目標的了解程度不夠深入，學生對自己的職業技能應該達到何種程度、何種目標了解不多。

（二）實踐課程仍舊偏向理論化

應用型高校的小學教育專業在學生的學習過程中應更偏向實踐取向，這是由小學教育專業本身的專業性質決定的，在人才培養目標中也有明確的表述。但是在高校的小學教育專業課程設置中，一些偏向實踐類的課程如班隊管理等，仍只停留在課堂教學中，并沒有真正深入一線中，與小學的連接并不十分緊密。此外，對于一些三筆字的訓練，學生存在應付的心態，學生的能力并沒有得到明顯的提高。

（三）校內課外實踐活動有待豐富

應用型高校小學教育專業的校內實踐活動有微格教學等，但是校內的微格教學有教師指導，但是校外卻缺乏有效指導，不利于教學實施能力的提升。且校外缺乏微格教學等提升學生教學技能的活動。校內學生課堂學習的時間居多，專題講座、名校專家學者進校開展講座數量有限，一線的優秀教師傳授上課、管理班級的經驗較少，都限制了學生提升教學技能和拓寬視野的機會。

（四）學生一線實踐機會較少

校外實踐活動主要包含教育見習和教育實習兩個方面，見習與實習對學生職業能力的提升有著重要的作用。然而在調查中發現，部分學生職業能力實踐機會較少且缺乏專業的指導。部分學生在一線小學中得到教師職業能力鍛煉的機會較少，能夠參與的多數為協助管理班級秩序、批改作業、看管自習等簡單易行的工作，對真正參與備課、上課、課后輔導教學工作的機會還是十分有限，同時學生也較少有機會參與到學校的教研等活動中。同時教育見習和實習工作安排在學生大三、大四時期，時間較晚，學生在見習過程中缺乏明確的目標，比較迷茫。

三、應用型高校小教專業學生職業能力培養策略

（一）培養目標堅持能力導向和實踐取向

培養目標堅持能力導向和實踐取向。在該目標理念的指導下，改變理論與實踐割裂的現狀，注重理論聯系實際，使學生獲取實踐性知識。學生對知識的習得不再局限于教室，而是將學生放到真實的實踐環境中去感受，讓學生對所學的知識加以內化，形成自己的實踐性知識，不僅改變學生理論知識無用論的思想，同時也為學生今后教師職業生涯的發展集聚了能量。小學教育專業應組織學生定期到小學觀摩學習。

（二）積極組織校內教學實踐活動

小學教育專業應將學生職業能力細化，并融入校內實踐活動中，開展豐富多彩的校園文化活動，以提升學生的職業能力。可舉辦“說課大賽”“技能大賽”“講課大賽”“三筆字大賽”“教學設計大賽”“課件制作比賽”等形式多樣的比賽提升學生的實踐能力。同時，比賽形式還可延伸至小學，真實管理班級和學生。

（三）制定系統完善的職業能力培養制度

實踐環節是促進未來教師職業能力成長的重要環節，是小學教育專業必修課程，為此各大應用型高校應制定一系列的可操作的規章制度。因此，學校應制定具有可實踐性和可操作性的政策規章制度，確保小學教育專業學生職業能力的培養有條不紊、循序漸進地進行。

（四）增設具有少數民族特色的課程

目前國內的一些應用型高校是位于少數民族聚集的地區，針對這樣的情況，應用型高校培養的小學教育專業學生既要具備一線教師的畢業要求，同時最好結合本地區的自身民族特色，培養出符合本地區情況的小學教師。處于民族地區的小學教育專業應關注到多民族文化共同繁榮，發揮高校傳承文化的功能。可以開設一些雙語課程、鄉土課程和校本課程、多元文化教育、教育人類學等課程。不僅為學生提供有關少數民族的歷史和文化信息，使學生今后能夠更好地適應多元化的教育環境，以期在職后可以通過教育教學活動應用和傳承本民族文化。

（五）合理安排實習見習時間

教育實習見習和研習活動可以讓師范生身處真實的小學教育實際情景中，可以讓學生了解真實的小學，如果學生有了這方面的體驗，他們則會以主人翁的責任意識主動積極地攝取教育理論知識，驗證他們對一些教育問題的假設或解決在實際教育情景中、活動中產生的困惑[2]。小學教育專業應改變以往的教育實習見習時間安排，實行全浸入式教育實踐方式，與課程相結合循序漸進，使學生逐漸掌握教師職業能力。每次實習見習都與所開設的課程相結合，加強理論與實踐學習的結合，利于調動學生學習理論知識的積極性。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教育思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]周廣強.教師專業能力培養與訓練[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

◎編輯 馮永霞