參與式教學在土壤學實驗教學中的應用

陸佳 朱光玉 袁軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析參與式教學的優點，將其應用到土壤學實驗教學中，提高了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的團隊合作意識，增強了其動手能力，同時，還有利于提高教師自身的業務水平，具有顯著的應用意義，也為相關教學研究提供了參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?參與式教學;土壤學實驗教學;應用

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）07-0096-02

土壤學實驗課程是林學、水土保持與荒漠化防治、生態學、森林保護等多個專業的專業必修課程，是一門理論與實際聯系緊密的課程，它需要學生掌握一定的理論知識，同時還需要培養學生的實踐動手能力和團隊協作精神，是加深學生對專業知識理解的根本手段，是培養和提高學生運用所學理論知識聯系實際的重要途徑，是土壤學專業課程知識深化的主要渠道[1]。

傳統的實驗教學主要以教師為主體，教師講解實驗原理和實驗步驟，學生照葫蘆畫瓢，被動地照搬、機械地重復，在這種教學模式下，學生缺乏獨立的思考，參與性和積極性不足，更談不上創新精神和實踐能力的培養。如何激發學生的學習積極性和動手能力，提升該門課程的教學質量和效果，成為擺在我們土壤學教師面前的一大任務。筆者將參與式教學模式引入我校2017和2018級林學陶鑄班土壤學實驗教學中，嘗試探索一套行之有效的教學方法。

一、參與式教學模式的介紹

參與式教學模式是通過教師有目的、有組織地積極引導，鼓勵學生積極參與教學過程，包括教學前的準備、教學過程中的課堂管理、教學效果的評價等，以此來激發學生的學習興趣，提高他們解決問題和分析問題的能力，同時在一定程度上培養學生的團隊合作精神。參與式教學模式具有以下特點。

（一）教學更注重主體性

傳統教學中，教師是課堂的主體，強調教師在教學過程中的絕對支配地位，學生只是教學的對象。而參與式教學中，教師是教學設計的主體，教學過程中學生是主體，整個過程更注重各自的雙主體性，學生通過查閱資料，向教師講解自己的實驗方案、思路，教師給出合理的指導，這樣學生的主體性才能得以發揮和體現。

（二）教學更體現合作性

傳統的教學中，實驗的準備、設計等環節基本由教師獨立完成，學生不會參與。而參與式教學中，由教師進行問題的設計，學生教學前的資料查閱、實驗藥品的準備、實驗設計等環節，教師和學生更是合作者，同時，學生之間會進行分組，更有利于學生之間的相互溝通和合作。

（三）教學更注重過程性

傳統的土壤學實驗教學中，往往學生做完實驗，上交一個實驗報告就算完成了課程任務。而參與式教學中，教學的評價不僅僅是實驗的結果，更注重實驗過程的考核，包括對學生的參與度、實驗過程的表現、實驗報告、實驗心得等方面進行綜合評價，更注重過程的考核。

二、土壤學實驗參與式教學方式的設計

（一）教學前的引導

參與式教學模式首先要求教師做好教學前的引導，充分發揮學生的主體性，讓學生能夠主動參與到學習的過程中。教師扮演好組織者和調控者的角色。筆者在土壤學實驗教學中，一般以“問題”為導向，充分結合科研和生產實際設計學生感興趣的問題，如“學校周圍不同的地區土壤物理性質的差異”“不同混交模式對土壤的理化性質的影響”等實際問題來設計實驗。學生針對不同的問題去圖書館或網上查找資料，分小組將實驗的方案、實驗所需儀器、藥品、實驗步驟等跟教師進行討論，明確方案可行才能進行實驗。

（二）教學過程的實施

參與式教學中，將學生4～5人分為一組，以小組為單位，各小組選擇本團隊感興趣的問題，然后由組長分配好任務，每個任務落實到人，學生通過查閱資料、小組討論等了解實驗的過程和重點、難點。如我校2017級林學專業陶鑄班給出的一個問題是“不同石漠化地區土壤化學性質的差異”，此問題結合科研項目，土壤樣品已由研究生采集風干，主要進行化學性質間的差異比較。班級共分成6個小組，有兩個小組選擇的是輕度石漠化地區土樣，兩個小組選擇的是中度石漠化地區土樣，兩個小組選擇的是重度石漠化地區的土樣。針對不同的問題，每個組按照老師要求設計實驗方案，和教師討論后進行實驗，實驗的時間由學生與教師商定，實驗過程中教師全程進行監督和適當指導。實驗過程中成員間相互交流，共同探究，對實驗過程中出現的異常與特殊情況進行及時化解，從而培養了學生良好的團隊合作精神和實事求是的科學作風。

（三）教學課堂的管理

參與式教學中，課堂管理極為重要。筆者在土壤學實驗課的教學前，首先會要求學生了解和熟悉實驗室相關注意事項，特別強調實驗安全，熟悉和掌握儀器的正確用法。學生的實驗方案通過后，學生分組配置試劑，如測定土壤的氮磷鉀含量時，教師會和學生討論硫酸的注意事項、馬弗爐的正確用法、標準曲線的制作注意事項等問題，提醒學生實驗中的重點、難點，教師和學生共同探討，從而達到做好實驗的共同目標。

（四）教學考核評價

參與式教學中，教師會對學生參與實驗的程度進行考核，各小組內部進行合理的分工和安排，小組之間根據實驗的結果進行交流和研討，最后教師進行點評。學生的成績由資料收集、課堂表現、實驗心得、實驗報告四部分組成，其權重分別為10%、30%、20%和40%，在考核評價中更注重學生實驗的參與度、學習的主動性、團隊合作意識等方面的考查。

三、參與式教學的教學保障

我校參與式教學在土壤學實驗教學中能夠順利開展，得益于相應的教學保障作為支撐。中南林業科技大學林學院水土保持與荒漠化防治實驗室為開放性實驗室，這給實驗課的開展提供了極大方便，不同的小組可以預約不同的實驗時間，這樣可以錯峰開展實驗，保證了實驗課程的順利進行。我校土壤類科研項目較多，學生可以依托教師的科研項目進行相應的土壤學實驗，這也為參與式教學提供了便利條件。

教師作為整個課堂的領導者和駕馭者，為引導學生主動參與，需要根據教學計劃進行實驗的安排，如分成基礎型、綜合型、創新型等實驗，根據不同類型的實驗精心設計問題，認真準備相關實驗藥品、儀器，對學生的參與情況進行有效監督和評價，這就需要教師具備豐富的知識儲備。同時，教師還需要沉著應對實驗過程中的突發狀況，這都促使教師不斷提高自身理論水平和業務能力，才能為參與式教學提供良好的教學保障。

四、參與式教學在土壤學實驗課程中應用的評價

參與式教學在2017級林學陶鑄班進行了嘗試，收到了較好的效果。對班級32個同學進行了問卷調查，普遍認為參與式教學改變了傳統教學的模式，更能調動學生參與實驗的積極性;能培養學生主動學習的能力，在自己查閱資料的過程中發現問題、解決問題，同時也增進了同學和老師間的交流，增強了學生的團隊合作意識，提高了他們的實踐動手能力，為后續專業課程的學習打下了良好的基礎。

五、結語

土壤學實驗課教學采用參與式教學模式，極大程度提高了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的團隊合作意識，增強了其動手能力，同時，還有利于提高教師自身的業務水平。

參考文獻：

[1]湯宏，王建偉，李向陽，等.土壤學實驗教學改革實踐與探索[J].當代教育理論與實踐，2016，12（12）：40-43.

[2]周建波，鄒帥，崔小瑩，等.“參與式”教學模式在藥學有機化學實驗中的應用[J].化學教育，2017，38（8）：56-59.

[3]孟二從，余亞琳，鮑安紅，等.參與式教學在土木工程實驗課程中的應用[J].西南師范大學學報，2018，43（4）：161-165.

[4]楊振平，王海濱，盛衛堅，等.大學有機化學實驗參與式教學方法[J].實驗室研究與探索，2015，34（10）：191-194.

[5]張廣兵.參與式教學設計研究[D].重慶：西南大學，2009.

[6]曹云明.參與式教學在高校課堂教學中的應用技巧[J].大學教育，2012，12（11）：112-114.

◎編輯 武生智