少年志 則國志

韓中凌

第一課時

教學目標：

1.能夠正確讀寫本課生字新詞，并聯(lián)系上下文理解詞義。

2.通過默讀，抓住主要人物和關鍵事件，并連起來概括主要內容。

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)興趣

同學們，古人曾用“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋”來勉勵人讀書，似乎讀書只是為了追求榮華富貴、功名利祿。但有一個人卻給出了截然不同的回答：“為中華之崛起而讀書！”這個人是誰，又為什么會立下這樣的志愿？請同學們帶著問題自讀課文。

二、自讀課文，自學生字詞

1.自由讀課文，遇到不認識的字，借助拼音讀準確;遇到生僻的字詞，多讀幾遍，把句段讀通順。

2.標出自然段，給課后生字注音、組詞，并標出偏旁部首。

3.檢測自讀，讀準字音，讀通長句。

檢查生字詞讀音，并利用圖片，聯(lián)系上下文，補充資料，理解“租界”“中華不振”“為之一振”和“振興中華”。

指導讀好長句：此時的周恩來/才真正體會到/“中華不振”/這四個字的沉重分量。怎么把祖國和人民/從苦難和屈辱中/拯救出來呢？這個問題/像一團烈火/一直燃燒在周恩來心中。所以，當修身課上/魏校長提出/為什么而讀書/這個問題時，就有了/“為中華之崛起而讀書”的/響亮回答。

4.按結構歸類指導生字書寫，重點指導偏旁部首的變化和“斥”“凡”的筆畫占位以及“肅”的筆順。

三、借助表格，梳理結構，概括主要

內容

1.迅速瀏覽課文，畫出標志事情發(fā)生的時間（新學年開始了;十二歲那年;一個星期天），并據此將課文分為三個部分。

2.與小組同學合作，共同完成表格，再說一說每件事的主要內容。

3.全班交流表格，把握課文主要內容。

（1）回顧“六要素”的公式：時間+地點+人物+原因+經過+結果=主要內容，復習抓住起因、經過和結果把握課文主要內容的方法。指導忽略次要人物，抓住主要人物和關鍵事件的新方法來概括第一件事：修身課上，少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長震撼和贊賞。

討論并明確概括主要內容的基本規(guī)則：主要人物，關鍵事件;語句簡練，要素齊全。

（2）同桌間共同商議概括后面

兩件事的主要內容。

預設：初到奉天，伯父告誡周恩來由于中華不振，不能隨便去租界。他感到疑惑不解。

一個星期天，周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受欺侮沒處說理，真正體會到“中華不振”的含義，立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

（3）全班交流討論哪一組的概

括最符合基本規(guī)則。

4.指導學生概括三件事的小

標題：立志振興中華—耳聞“中華不振”—目睹“中華不振”。發(fā)現三件事內在的邏輯順序，理清原因與結果，按不同敘事順序說一說全文的主要內容。

按事情發(fā)展順序：周恩來少年時代耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺負卻無處說理的事，深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，所以從小就立志要為振興中華而讀書。

用上“之所以……是因為

……”，按課文的敘事順序來概括：周恩來之所以從小就立志要為振興中華而讀書，是因為他少年時代耳聞目睹了中國人在租界受洋人欺負卻無處說理的事，深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義。

通過比較兩種不同的概括，發(fā)現課文倒序寫法的作用：使文章更加生動、曲折，有懸念，避免了平鋪直敘的單調。

四、作業(yè)布置

1.練寫生字詞，并聽寫過關。

2.查閱資料，了解1910年的中國。

（設計意圖：在自學生詞的基礎上，重點學習把握課文的主要內容。概括能力是小學階段難度系數較高的一項閱讀能力，不能一蹴而就，而要依照梯度，給出支架，在反復實踐中逐步達成。本課主要是借助表格自讀梳理，在教師指導發(fā)現后再與同學合作交流，實踐“主要人物，關鍵事件;語句簡練，要素齊全”的概括方法。由一件事到三件事，由發(fā)現順序到精練語言，使學生在這樣的實戰(zhàn)中，初步掌握把握主要內容的新方法，也為下節(jié)課的深入理解課文奠定了基礎。）

第二課時

教學目標：

1.通過補充資料、結合課后詩句，理解少年周恩來立志的原因，

并樹立為國家富強、民族繁榮而刻苦學習的遠大理想。

2.圍繞“為什么而讀書”進行小練筆。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

同學們，通過上節(jié)課的學習和查閱資料，大家一定了解了我們中國曾經有過一段怎樣屈辱的歷史，中華民族曾經怎樣被欺侮，用伯父的話說就叫——“中華不振”。同學們讀了都義憤填膺，有的同學認為周恩來當時應該“路見不平一聲吼”，幫助那名中國婦女，才算是少年英雄。你同意嗎？

二、學習“中華不振”

1.老師看到大多數同學在搖

頭，那原因一定很多。下面就來認真默讀課文第11～16自然段，找出依據，標出關鍵詞，在空白處批注感受，然后再和小組同學交流。

2.組織全班交流。

為什么周恩來眼睜睜看著同胞受欺負，卻不能伸手相助？

預設：

A.伯父的叮囑已經強調那里是租界，洋人利益至上，沒有法律與道德可言，所以出了事也“沒有地方說理”。周恩來本來就是背著伯父去的，不能“惹出麻煩”。

B.文中交代那里“和別處大不相同”，熱鬧非凡，說明那里是外國人的天堂，他們享有特權。

C.中國巡警“不但不……反

而……”，說明即便警察是中國人，但毫無同胞之情，維護外國人，說明這里沒有基本的法律，更別提懲惡揚善了。

D.文中用反問句強調圍觀的

大人們也只能敢怒不敢言，何況周恩來只有12歲。

3.朗讀第16自然段，邊讀邊想象當時的場景。

4.補充圖片、視頻等背景資

料，了解當時國土被強占，國人受欺凌的屈辱歷史，理解“中華不振”的原因。

三、學習立志讀書

1.少年周恩來耳聞目睹了“中華不振”后，感覺痛心不已，讓我們來齊讀最后一個自然段。

2.回到那節(jié)修身課上，組內分角色朗讀課文第一部分。

3.“為中華之崛起而讀書”，周恩來是這樣說的，也是這樣做的。中學畢業(yè)后，他便赴日留學。臨行前，他給同學的臨別贈言是：愿相會于中華騰飛世界時！后來又寫下抒發(fā)救國抱負的著名詩篇“大江歌罷掉頭東”。補充介紹周恩來為國為民鞠躬盡瘁的一生。

四、作業(yè)布置

在中華振興的今天，你又為什么而讀書呢？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。

（設計意圖：通過設計挑戰(zhàn)性問題“周恩來為什么不對中國婦女伸出援手”，來入情入境地體會當時的屈辱情境，并在資料補充中，更加直觀鮮明地感受何謂“中華不振”，以及不振的原因，激發(fā)學生強烈的愛國意識。接著，學生有感情地朗讀課文，對照歷史進行小練筆，從而使人文目標落到實處。）

（作者單位：內蒙古赤峰市林西縣教育教學研究中心）

責任編輯 郝 帥