學前教育專業跳、彈、唱三位一體課程開發的研究

胡東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育是基礎教育，對幼兒未來的成長有重要影響。由于我國學前教育發展起步較晚，發展經驗不足，導致學前教育發展過程中存在各種問題。比如，對學前教育重視程度不夠、學前教育專業人才素質不高、學前教育發展方向不正確、幼兒園課程體系開發不夠深入等。基于此，對目前我國學前教育過程中存在的問題進行深入分析，進而以跳、彈、唱為學前教育主要發展理念，建議加強學前教育專業跳、彈、唱三位一體課程開發研究，以進一步提高學前教育質量，保證學前教育發展思想的正確性，提高中職學前教育學生的綜合素質，為幼兒未來發展打下堅實的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;三位一體;課程開發

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0120-02

隨著時代的不斷發展，越來越多的人開始重視學前教育，學前教育作為基礎教育，其課程設置的好壞直接影響幼兒未來的發展。因此，越來越多的高校開設相應的學前教育專業，對學前教育專業進行深入研究，進一步完善學前教育的課程發展體系。自國家重視學前教育以來，教育部一共頒布了3次行政文件：第一次是鼓勵各大高校開設學前教育專業，這樣就能有效促進學前教育專業的科學發展;第二次是要加快學前教育建設的進程，鼓勵民辦幼兒園發展;第三次是在紅黃藍幼兒園出現“虐童”事件以后，為了規范幼兒園發展，凈化幼兒園教育環境，明確規定幼兒園不能公開發行上市，以保證幼兒園教育的公益性。但是，由于我國學前教育起初發展比較晚，導致我國學前教育在發展過程中存在諸多問題，且在發展過程中同其他階段的教育相比，學前教育是最不受重視的教育階段，沒有將其納入義務制教育的范疇，而且教學人員沒有相應的工作編制，薪酬較低，以至于我們不得不面臨幼兒園教師不斷流失的窘境。相比之下，西方發達國家的學前教育體系就要比我國完善很多，法國更是西方學前教育的翹楚。法國的學前教育起源于18世紀，由于受到政府的支持和重視，在近代得到了飛速發展。1886年，法國政府通過議會審議，頒布了著名的《戈勃萊法案》，法案明確要求將學前教育納入國民教育體系和范疇。此后，法國為了促進學前教育的發展，隨即頒布了《哈比教育法》《教育法令》《地方自由和責任法案》等多部法律，這些法律都對學前教育的地位、理念、原則等予以明確和規范。截止到目前，法國政府為了保證學前教育的發展，一共頒布了40多部相關法律，其包含的內容有教師待遇、課程體系、學制等，事無巨細，條條明確。而且，法國學前教育體制的兩大亮點非常明確：（1）法規學前教育特別重視教師，將教師的地位與公務員地位相等同，而且對學前教育教師的工作待遇也作出了明確規定。（2）法國學前教育的課程體系非常完善，其中特別強調跳、彈、唱的課程設置，在一定程度上能夠有效提升幼兒園小朋友的身體素質及綜合素質。但是，縱觀我國，幼兒園的課程開發十分不完善，導致學前教育停滯不前。因此運用以彈、唱、跳為一體的教學方式對提高中職學前教育學生的技能綜合能力及素養起積極作用。

一、學前教育中存在的問題

（一）對學前教育不夠重視

學前教育作為基礎教育，很多國家都非常重視，并且將其納入義務教育的范疇，但是我國對此卻并非如此。學前教育目前在我國依然不是義務教育，而是家長根據小孩的具體情況進行選擇是否接受學前教育。國家對學前教育的投入跟其他階段的教育相比要少很多，國家每年對小學義務教育的投入大約占公共文化支出的6.5%左右，而且每年呈現上升的趨勢，但是每年對學前教育的投入卻只占公共文化支出的2.34%，還不到小學的一半。正是由于國家不夠重視學前教育的發展，導致學前教育的發展相對滯后。

（二）學前教育專業人才不夠

由于我國對學前教育不夠重視，學前教育人員的工資待遇普遍偏低，而且學前教育工作人員并不像中小學教育工作者一樣享受編制待遇，對很多學前教育工作者來說，他們的薪水待遇差不多只有當地的平均水平，很多教師連平均水平都沒有達到，進而導致很多學前教育機構無法招聘到相應的人才，進而導致專業人才缺乏，學前教育課程的開發缺少中堅力量的支持。

（三）學前教育課程發展方向不正確

學前教育作為基礎教育，其目的就是為了讓學生感受教育的氛圍，接受教育的熏陶，進而在這樣的環境下學習、成長。但是由于受到中國教育傳統因素的影響，很多學前教育在課程體系設置上就開始學習小學課程，以求能夠贏在起跑線上。這樣的學前教育方向是不正確的，過大的壓力會讓幼兒感覺不適應，進而對其生理、心理都產生不利影響。比如，很多小朋友幼兒時期就開始近視了，而且很多小朋友由于不太理解相應的學習內容，終日愁眉苦臉，這些都不利于孩子未來的發展。

（四）課程體系開發不夠深入

學前教育的課程體系開發應當符合幼兒教育發展的特點，學前教育幼兒的年齡段主要集中在3～6周歲，這個年齡段的學生教育應當以快樂為主題，在教育過程中讓孩子們自主發現自己的興趣愛好、優勢、劣勢，對自己有一個清晰的認知，進而能夠使其在未來不斷放大自己的優勢，克服自己的劣勢，提升自己的綜合素質。但是，目前我國幼兒教育課程體系的開發卻偏離了這一主題，很多課程內容沒有讓學生感覺到輕松、快樂，反而讓幼兒覺得有些壓力，有的甚至不愿意上幼兒園，因此，需要大家重視。

二、學前教育專業跳、彈、唱三位一體課程開發策略

學前教育課程體系的分開發應當遵循一個原則，那就是能夠讓幼兒感受到課程的輕松、快樂，進而培養自己的學習興趣。通過借鑒法國比較發達的教育模式，本文認為，學前教育專業應當加強跳、彈、唱三位一體課程開發，進而培養幼兒的學習樂趣。跳，就是要在課堂上不斷運用，促進生理機能的發育;彈，就是要在課堂上進行彈奏，主要就是指要不斷想學習相應的音樂樂器;唱，就是要在課堂上演唱，提高幼兒小朋友的自我表現能力，進而提升自身的綜合素養。這三種課程本就是相輔相成的，對開發幼兒的肢體動能、情感表達、藝術理解等具備極強的影響，將跳、彈、唱進行全面的教學融合，結合多樣化的教學方式，讓學生在簡單的互動中增強藝術領悟能力，兼并跳、彈、唱三種技能綜合發展，這是當前深化三位一體教學策略的重要手段，也是培養學前學生綜合能力的核心辦法，而如何落實跳、彈、唱三位一體教學，具體開發策略如下。

（一）重視學前教育，為課程開發提供物質基礎

目前，我國對學前教育的重視程度不夠高，相應的財政投入依然不夠大，因此，建議國家未來能夠學習發達國家的做法，將學前教育納入義務教育體系，進而加大財政資源的投入，這樣就能夠為跳、彈、唱三位一體課程開發提供一定的物質基礎。

對跳、彈、唱三位一體課程來說，只有建立在一定的物質基礎之上，例如教育機構可以結合自身教學環境的實際情況進行分析，綜合三位一體教學的發展需求，制訂完善政策。建立起三位一體教學基礎設施系統，學前教育主要針對學齡前兒童進行教學，而理論知識并不是主要的教學對象，利用互動、活動等方式開展跳、彈、唱三位一體教學才是核心手段，因此具備大型的活動場地、規范化的表演大廳、彈唱設備、唱跳舞臺以及信息化的教學系統將是落實三位一體教學的基礎物質前提。

（二）引進人才，為課程開發提供中堅力量

跳、彈、唱三位一體課程是學前教育新課程，在我國目前還沒有廣泛實施，也沒有相應成功的借鑒經驗，因此在課程開發過程中，就需要不斷學習國外的跳、彈、唱三位一體課程內容，并將其不斷進行本土化發展，進而形成我國學前教育經驗，為學前教育的發展指明方向。因此，就要大量引進專業人才，通過吸收國外課程開發經驗，并在我國進行深入調研，形成具有中國特色的跳、彈、唱三位一體課程。

教育機構需要整合自身的教職工體系，定位教師的基礎質量，并按照三位一體教學對教師提出的標準，制訂新的教職工招聘系統和教職工培訓系統。首先認識到人才的綜合能力，將青年教師和大齡教師進行搭配式教學，利用資深教師的經驗和青年教師的活力充實學前教育師資力量，為三位一體教學創新提供意識來源;其次，完善教職工權益保障體統，為教職工的工作提供基本權益維護;再次，結合三位一體教學需求，對教職工開展入職培訓、崗位培訓、技能深造等活動，主要結合國內外跳、彈、唱三位一體教學案例進行分析，利用專業人員的引導和自身的教學開發創新，全面提升教職工的教學水平，才能夠促使三位一體教學的效率得到保障。

（三）跳、彈、唱齊發展，保證學前教育方向正確

學前教育的原則就是要保證幼兒快樂發展，因此在教育過程中不應當加入過多的基礎教育內容，要從學前幼兒的本質上出發，結合其熱愛游戲互動的特點選擇正確的三位一體教學方向。

例如在帶領幼兒學習兒歌的過程中，便可以開展三位一體教學，以培養學生綜合藝術領域能力為教學目標，以促使學生形成文藝大局觀念為教學方向。首先，利用動畫片的形式為幼兒播放兒歌，從視覺和聽覺上激發幼兒的學習積極性，充實課堂的教學氛圍;其次，教師帶領學生辨別兒歌中出現的人物角色以及動物角色等，并分發相應的角色頭飾，為幼兒分配人物角色，并講述角色的特點，基于此編排兒歌舞蹈;再次，教師為學生伴奏，并引導學生在表演自己負責的舞蹈部分的時候，其他學生能夠唱出相應的兒歌部分，這種形式便將跳、彈、唱三種形式結合在一起，能夠同時為幼兒展現豐富的教學素材，從而使其綜合技能得以提升。

（四）深化課程開發，保證跳、彈、唱一體化發展

跳、彈、唱課程體系的開發一定要深入，不同年齡段的幼兒所適合的跳、彈、唱都是不一樣的，3周歲的幼兒可能適合簡單一些的跳、彈、唱，而6周歲的幼兒則可能適合稍微復雜一點的跳、彈、唱。這都要在深入調研的基礎上進行反復論證，提升課程開發的有效性，保證跳、彈、唱一體化發展，促進幼兒綜合素質的提升。

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編輯 原琳娜