“互聯網+”環境下翻轉課堂在中職數學教學中的運用淺探

張曉璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”是在互聯網飛速發展的現代社會中將互聯網技術與教育教學進行有機結合的重要途徑，是教育信息化不斷深入和發展的體現。在中職數學課堂教學中應用現代化教育資源和技術實現翻轉課堂的教學模式，不僅有利于數學教學改革的進行，而且對培養學生的數學核心素養有所幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯網;翻轉課堂;數學教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0138-02

在互聯網時代，信息技術已經深入人們的學習生活，實現與教育教學的深層次結合?；谛畔⒓夹g的翻轉課堂是一種有別于傳統的、高效的教學模式，對提高數學課堂教學質量有著重要的意義。

一、互聯網環境下中職數學教學中存在的問題

在中職教學中，一直以來數學教學的重點和難點，不僅在于數學這門學科本身具有的抽象性，需要學生具有較強的邏輯性，養成數學的思維習慣和模式，也在于中職學生本身存在的數學基礎較差，學習能力不足等問題。而在網絡環境下，互聯網與教育教學領域實現了廣泛的結合，使中職數學教學的發展狀況出現了新的變化，也隨之出現了新的問題。首先，數字化教學技術和手段的利用導致一部分教師出現了重形式輕內容的問題。隨著素質教育、人本教育等多種新興的教育教學理念的出現和廣泛應用，教師在課堂教學過程中的關注重點也逐漸向學生的全面培養，新的教學模式的應用方向傾斜。但是在這一過程中，一部分教師開始忽視數學教學最核心的知識教育的內容和要求，過分關注課堂教學的趣味性、新穎性和形式化。這樣的課堂教學自然也就不能讓學生真正地理解和掌握知識內容，導致課堂教學質量不斷降低。其次，網絡環境下的教學資源越發豐富，學生能夠接觸和了解數學知識的途徑也越來越多。但是，網絡上的資源存在良莠不齊的問題，學生在面對多種知識內容，多種教學方式，甚至存在錯誤的知識內容時缺乏基本的分辨能力，進而導致學生接觸到質量不高的教學資源，影響中職學生的數學學習成果。最后，中職數學教學內容的長期不變與教育理念、教學手段的迅速更新之間產生的矛盾實際上也成為制約教學效率提高的因素之一。在這些問題不斷發展的情況下，中職數學教學的改革與創新刻不容緩。

二、“互聯網+”環境下翻轉課堂在中職數學教學中的應用途徑

（一）利用網絡資源開展的課前預習

“翻轉課堂”是隨著現代社會中國際交流的頻繁而從國外流傳入國內的一種新興的教學理念和模式，主要指的是將課堂教學的內容分為不同層次的幾個的部分，針對學科教學中較為基礎性的知識，主要以學生在課下通過觀看教學視頻等手段完成自學，而對較為復雜，難以理解的教學難點則由教師在課堂上進行針對性的講解教學。通過這樣的教學方式能夠有效地提高課堂教學時間的利用率，同時培養學生自主學習的意識、習慣和能力，促進學生的全面成長。結合翻轉課堂的特點，“互聯網+”環境下利用多媒體技術開展教學顯然更加有利于這種課堂教學模式發揮其本身的教學優勢。國內中職學生大部分存在基礎知識和能力不足，學習動力不足，學習態度不端正等問題，從而導致數學教師需要在課堂上花費大量的時間來補足學生基礎知識的短板，才能開展接下來的知識教學，使教學的進度緩慢。將翻轉課堂應用于中職數學課堂教學中能夠有效地改變這樣問題和現狀。而首當其沖的就是在課前預習的環節應用翻轉課堂的模式。課前預習的目的主要就是為了讓學生對課堂教學的內容進行簡單的熟悉，對基礎性的內容進行自主學習，從而提高課堂教學的效率。針對中職學生數學基礎較差的現狀，學生在課前預習的環節不僅僅需要完成翻轉課堂模式下的內容預習任務，還需要完成基礎知識的補充任務。但是，學生本身的知識欠缺為學生的自主學習造就了更多的困難，所以教師就需要充分地利用互聯網環境下網絡教學資源的優勢來完善這一環節。一方面，教師可以借助類似于微課視頻的教學資源來讓學生完成自主預習，尤其是在學生針對性補充學習基礎知識的過程中，這種資源更為適用。因為網絡上的數學教學視頻大部分是針對單獨的核心知識點進行講解和展開的。學生在學習基礎知識的過程本身就是在查漏補缺，所以這種講解的模式更符合中職學生的要求。另一方面，教師還能夠自主制作教學課件等數字化教學資源，讓學生在自主預習的過程中使用。教師本身對班級內學生的學習情況有一定的了解，所以在制作課件的時候能夠考慮到班級學生的學習特點，在教學視頻的引導下，學生的自主學習會更有效率。這些網絡化的教學資源具有取用自由，能夠多次重復使用的特點，學生在自主預習的時候能夠根據自己的需要進行重復播放，進而實現知識的深入理解。

（二）針對問題進行的主題課堂教學

在翻轉課堂中，除了課前預習需要教師的重點關注之外，課堂上的教學也與傳統的數學課堂有著十分明顯的區別。在傳統的中職數學課堂教學中，教師往往是根據自己的教學提綱和計劃來完成教學，也就是說教師在講解的過程中需要涉及全部的知識內容。而且在知識講解的詳略安排上，需要教師對班級內學生有充分的了解才能切合學生在理解和學習中的難點，并且無法兼顧所有學生的學習進度。但是，在翻轉課堂的模式下，課堂教學開展過程有著明顯的不同。因為，翻轉課堂的教學講解并不是圍繞教師的計劃而展開的，而是圍繞學生的問題而展開的，真正實現了以學生為本，尊重學生在學習過程中的主體地位的新的教學理念。從翻轉課堂的概念可以看出，整個學習過程大部分都是由學生來自主完成的。學生在課前預習的過程中已經對課堂上講解的知識有了基礎層面的學習。在學習的過程中自然能夠發現各自理解過程中的難點。在這一基礎之上，教師可以根據學生自主學習的結果，搜集學生遇到的難題并進行整理，從而根據學生的問題來設計課堂教學的各個環節和整體進度。對絕大部分學生都能夠自行理解和學習的內容，教師在課堂上可以一帶而過或者是不涉及。而學生普遍存在的問題且難以通過自學全面理解的知識點就是教師在課堂上需要重點講解的部分。在“互聯網+”的環境下，教師能夠實現更高的教學質量和效率。例如，函數的圖像以及特點性質往往是中職學生理解和學習的難點。對這種略顯抽象，且需要大量作圖來完成講解的知識，需要教師在課堂上花費更多的精力，且效果并不能令人滿意。而利用網絡課件制作軟件，教師不僅可以實現快速作圖，大大減輕了備課和教學的難度，而且還能夠制作出動態的課件，用以演示函數圖像的變化，讓學生能夠以更加直觀的方式來體會和理解不同函數特點與函數圖像變化之間的聯系，在學習函數表達式中系數變化導致函數圖像發展位移或者變化的知識時，能夠使變化的過程更直觀，更易于學生的理解和學習。這實際上不僅提高了教師在課堂上講解的效率，也提高了學生學習和理解知識的質量，能夠使數學教學產生更好的效果。因此，利用網絡技術能夠使針對學生問題而展開的翻轉課堂教學更有效率，也更吸引學生的注意力。

（三）結合數字化手段的評價和總結

在課堂教學的過程中，總結、評價和反饋是必不可少的環節。在翻轉課堂的模式下，這一環節更是保證課堂教學質量的關鍵之一。這一教學模式下的課堂講解本身就是基于學生理解學習的重點難點而展開的，所以學生通過課堂教學是否實現了對知識的深入理解和實際掌握就是評價課堂教學質量的唯一因素。也就是說，翻轉課堂模式下的評價和總結主要圍繞這一核心而進行，也對學生的后續學習有一定的影響，因此，教師必須給予課堂評價環節以應有的重視和關注。實際上，在互聯網與教育教學進行廣泛結合，教學過程大量利用網絡技術的社會環境下，數學課堂的評價和總結環節能夠對學生的學習產生更大的作用。具體來說，課堂教學評價環節在大部分情況下可以分為三個環節：知識總結，教學評價，教學反饋，實際上后兩個環節可以合為一體，整體劃分為兩個環節。在知識總結的過程中，數字化的教學手段不僅減輕了教師的負擔，避免了教師對知識的重復講解。而且如教學視頻，課件等數字化的教學資源都可以實現知識重現。也就是說教師在引導學生進行知識總結的過程中可以借助這些資源實現課堂教學過程的重復，而不必擔心因為自己的遺忘或者是其他個人原因而出現知識的缺漏。除此之外，數字化的教學手段還能夠讓知識總結的過程更具有趣味性。教師可以將單調的知識重復轉變為搶答型的知識競賽，或是讓學生自行利用課件制作工具對知識框架進行完善。通過豐富的活動能夠有效消除學生在長時間專注學習的情況下產生的疲憊感，從而以專注的態度完成知識的總結，實現這一環節效用的最大化，讓學生真正完成對課堂教學知識的再理解和再學習，真正掌握知識內容和實際運用。而從加學評價和反饋的環節來說，網絡技術手段是實現及時評價，及時反饋的關鍵。這些手段不僅能夠幫助教師完成對學生課堂表現的全面記錄，而且能夠對學生主要存在的不足重點進行記錄，以確保教師的評價能夠真正切合學生的情況，對學生的后續學習產生幫助。而且這種網絡化的教學手段也能夠對學生的改正過程進行跟蹤記錄和監督，以確保學生能夠在教師評價的幫助下實現進一步的發展。除此之外，數字化手段也為學生進行課堂教學的反饋以及教師評價提供了更加豐富的途徑，如社交媒體的留言，網絡批注等。相比于傳統的評價和反饋方式，數字化環境下的方式在大量減輕教師的任務之外，也為學生反復查看等方面提供了便利。因此，數字化的教學手段有利于翻轉課堂模式下教學評價環節發揮更大的作用。

在“互聯網+”環境下，運用翻轉課堂教學模式來進行中職的數學教學不僅體現了“以學生為中心”的理念，也實現了對傳統教學結構、教學方式和教學流程的創新，更使教學突破了時空限制，實現更高效率、更高質量的數學教學。

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編輯 王海文