中職“吉祥物設計”項目教學中思維導圖策略應用探究

黃炳忠

[摘? ? ? ? ? ?要]? “吉祥物設計”項目教學是中職藝術設計類專業普遍開展的教學活動之一。該項目教學旨在培養學生學會運用創意創新思維進行創作的能力。基于當前“吉祥物設計”項目教學中存在的共性問題，嘗試在該項目教學中應用思維導圖策略，解決當前教學中普遍存在的問題，打破傳統教學方法和學習方法的局限性，為后續學生的創作能力打好堅實的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教學;“吉祥物設計”項目;思維導圖策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0144-02

當前“吉祥物設計”項目教學活動面臨各種挑戰，存在一些急需解決的問題。該項目教學由于缺乏有效教學策略的運用，普遍存在過于依賴網絡資源的傳授方式，難以為學生營造實戰情境的學習氛圍。同時，零散的、單一的學習方法，導致學生設計的吉祥物作品出現多數同質化、原創性不強、創意度不高，以及學生學習興趣不可持續的現象，忽略了最為關鍵的創造性學習方法指導。在此情況下，教師就應該樹立正確的觀念意識，遵循科學化的教學原則，在教學中制定完善的教學方案與計劃，將思維導圖教學法合理應用在教學中，培養學生良好的藝術設計綜合素養。

一、思維導圖教學法

據調查人類在思考的過程中，思維會呈現出放射性的狀態，每個人均會有放射性的立體數據庫，在思考的過程中，會由某些中心向外發射，成為很多關節點。而思維導圖教學法，主要就是按照人類的思維特點與規律所提出的教學方法，是將發散性的思維具體化，也就是通過圖文并重的教學技巧，將各種教學主題的關系，使用層級圖合理地將其表現出來，充分地開發大腦潛能。此類教學方式在應用的過程中，具有簡單有效的特點，近年來被廣泛應用在教學工作中，可通過思維導圖的形式培養學生的良好學習思維與理解能力，增強整體的教學指導工作質量。

二、中職“吉祥物設計”項目教學中思維導圖的應用思路

在中職“吉祥物設計”項目教學過程中，教師采用思維導圖教學法，應該明確具體的教學工作思路，全面提升整體的教育質量與水平。具體為：

（一）培養學生思維的活躍性

中職“吉祥物設計”項目教學中，教師使用思維導圖教學法，可找出一張白紙，從中心位置開始寫中心概念，然后向著四周進行概念擴散，使得學生可以全面了解“吉祥物設計”的中心概念和思想。在畫出思維導圖的中心概念之后，可指導學生產生聯想，提出關于中心概念的放射性關鍵詞，然后快速地寫出關鍵詞內容，這樣在學生聯想的過程中，有助于提升其思維的活躍性，并打破傳統教育工作的局限，從根本上促使各方面教育質量的增強。在此期間，教師還可以指導學生深入地聯想與想象，按照自身所掌握與學習的知識，發散性地進行聯想，有效提升“吉祥物設計”項目教學效果。

（二）培養學生的專業素養

中職“吉祥物設計”項目教學中，教師應該重點培養學生的藝術設計專業素養，在日常的教學中，按照“吉祥物設計”項教學要求，制訂完善的學生專業素養培養計劃與方案，從而全面提升整體的教育工作質量。教師可以使用思維導圖的方式，指導學生在思維導圖的各種關鍵元素的作用之下，積極學習關于“吉祥物”設計的相關知識，然后為學生設置操作項目，要求學生在項目中掌握實踐操作的技能，并全面提升專業知識與操作技能的學習效果，從而提升學生的藝術設計類專業素養。與此同時，在實際教學中，還可以為學生設置專門的“吉祥物設計”項目，使得學生在項目中結合我國關于吉祥物設計的熱點話題，自主性地設計相關思維導圖，轉變以往的學習觀念意識，更加細致地分析生活細節。

在中職“吉祥物設計”項目教學中，教師應該總結豐富的工作經驗，按照學生的學習特點與實際情況，編制較為完善的教學計劃方案，從根本上提升整體教育指導工作質量，打破傳統教學模式的局限性，從而滿足學生的學習需求，促使各方面教育工作的合理落實與良好發展。

三、中職“吉祥物設計”項目教學中思維導圖的應用措施

中職院校的“吉祥物設計”項目教學中，教師應該重點強調思維導圖教學法的應用，制定完善的教學指導方案，指導學生運用思維導圖的方法完成項目學習任務。

（一）在吉祥圖案的圖形設計教學中的應用

中職“吉祥物設計”項目教學中，教師采用思維導圖教學方式，應重點強調學生吉祥圖案的圖形設計能力。主要因為圖形屬于現代“吉祥物設計”中的核心元素，教師培養學生的圖形設計能力，有助于將學生的學習、操作與現代化的“吉祥物設計”相互聯系，這樣有助于培養學生的專業素養。在此期間，教師應該樹立正確的觀念意識，將思維導圖教學法合理地融入吉祥圖案的圖形設計教學指導工作中，指導學生全面提取各種圖形設計元素，然后按照此類元素創新“吉祥物設計”的方式，這樣在一定程度上有助于培養學生良好的圖形設計能力。

例如：中職“吉祥物設計”的圖形設計教學中，教師可以為學生設置“共用圖底與假借圖底”的相關項目，使學生在項目學習的過程中，合理地借鑒各種吉祥圖案的圖形，并且使用傳統的圖形進行新吉祥物圖形的設計。在此期間，教師可以為學生提供關于“龍圖形”的這個項目，此類圖形屬于目前廣泛使用的吉祥圖案，教師可指導學生在圖形設計過程中，使用思維導圖的方式，先將“龍頭”的元素體現出來，然后將“龍身體”進行簡化，使其形成回紋類型的圖形，這樣不僅可以簡化圖形的設計內容，還能提升學生的圖形設計效果。在此期間，教師利用思維導圖教學方法，還需指導學生參與到具象化的設計活動中，尊重客觀事物的本質形態，提取各種客觀的元素，使用思維導圖的形式，使得圖形設計升華為藝術表現的層次。

（二）“吉祥物設計”中抽象構圖設計教學措施

中職“吉祥物設計”的項目教學中，教師應該積極指導學生參與抽象構圖的設計活動，使學生全面學習各種知識，形成對抽象圖形的準確理解。如蛙紋、魚紋均屬于抽象構圖，其中還蘊含著“吉祥”的寓意。在此情況下，教師就可以在思維導圖中將此類設計元素作為重點內容，然后在思維導圖中進行相關知識的教育指導，使學生樹立正確的觀念意識，提升對相關知識的理解程度。

例如：教師在抽象構圖設計教學中，應該按照“吉祥物設計”的項目特點與實際情況，指導學生全面掌握具體抽象構圖的知識和技能。在此期間，可利用思維導圖的方式，為學生設計關于“回紋圖案”的關鍵詞，使學生在抽象構圖的過程中，可以和其他的結構相互融合，這樣不僅可以表達出準確的寓意，還能將寓意和吉祥物設計的理念相互整合，使學生理順自身的學習思路和實踐操作的思路。一般情況下，抽象吉祥圖案中蘊含著十分豐富的內涵，具有一定的總結性與表現力，能夠為吉祥物設計提供較為抽象化的表現形式，可從各種不同的吉祥圖案中，提取出關鍵性的要素，并利用換位方式、截取方式等重新組合相關要素，在構建吉祥圖案抽象構圖的情況下，提升設計的時代性。這樣在思維導圖的應用之下，可為學生營造出良好的抽象構圖設計環境氛圍，全面提升學生中職藝術設計專業素養。

（三）“吉祥物設計”中文化意蘊設計的教學

中職“吉祥物設計”項目教學工作中，吉祥物具有象征性的意義，擁有特定的文化意蘊。而在相關吉祥物設計過程中，應用此類文化意蘊，能夠使得吉祥物的設計具有文化意蘊，培養學生良好的吉祥物設計能力。對文化意蘊而言，其與具體物象相互對比之下，能夠對物象形成超越和突破，創建出中國傳統美學的未來，為人們帶來一定的傳統美德感受。可見在吉祥物設計中文化意蘊元素的融入具有重要作用，應該予以一定的重視。在具體教學工作中，整合諸多元素，有效地提升教學質量。尤其需要注意，教師應該合理采用思維導圖的教學方式，指導學生在設計的過程中融入真實情感，使得受眾在觀看吉祥物的時候，能夠形成情感的共鳴。

如教師在教學指導工作中，引導學生將文化意蘊融入其中，可為學生設置關于“北京申奧吉祥物標志”的相關項目進行教學，在思維導圖中融入“中國結”“太極拳”等關鍵詞，并在分支中放射出“團結精神”“傳統文化”的相關元素，這樣學生在學習過程中，就可以全面體會文化意蘊在吉祥物設計中的應用情況，引導學生在課堂上繪制思維導圖，增強學生對課堂知識的記憶，提高學生的學習技能，增強他們分析問題和處理問題的能力。

（四）利用思維導圖為學生營造交流平臺

中職“吉祥物設計”項目教學工作中，教師可以使用思維導圖的方式，為學生營造出良好的交流平臺，將思維導圖作為載體，培養學生的團隊合作能力與交流能力，在師生共同參與的情況下，增強整體的教育指導水平。在此期間，教師應該樹立正確的創新意識，引導學生在思維導圖的幫助之下，獨立思考各種知識，提升學習效果。在使用思維導圖進行教學工作中，教師應該通過思維導圖的形式，引導學生參與到團隊合作的活動中，既培養學生的發散性思維和創造性思維，提高學生的學習效率，又提高課堂教學質量。

例如：教師帶領學生學習“吉祥物設計”的相關項目知識，可先為學生設計思維導圖，設置“吉祥物標志設計”“吉祥物圖形設計”“吉祥物創新設計”的相關關鍵詞，然后進行關鍵詞內容的放射性處理，將“小組合作創新”“小組協調創新”的元素作為放射性的部分，這樣不僅可以使學生積極溝通交流，還能有效地增強整體教育指導效果，培養學生的發散性思維，從根本上增強各方面的教學工作質量。

四、結語

中職學校是為培養適合社會需要的高素質技術技能型人才而存在的，而藝術設計類專業是不可或缺的適合市場需求的專業。藝術設計類專業的教師要樹立創新意識、應用意識。在中職“吉祥物設計”的項目教學工作中，創新教學方法和學習方法，嘗試在該項目教學中應用思維導圖教學策略，以此打破傳統的教學方式與學習方式，培養學生的吉祥物設計專業能力與實踐操作技能。

參考文獻：

[1]郭海霞.中職教育思維導圖的繪制及應用探討[J].中國校外教育（下旬刊），2017（z1）.

[2]王艷立.思維導圖在高等職業教育教學中的應用[J].遼寧農業職業技術學院學報，2012（5）：47-49.

[3]鄭明.思維導圖在中等職業學校教育教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2019（33）：243-244.

編輯 王海文