用科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤

李紅霞

特級教師華應(yīng)龍指出：不出現(xiàn)錯誤的課堂是可怕的，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯誤并不可怕，可怕的是教師錯誤地對待學(xué)生的錯誤。錯誤就像良藥，能幫助我們鏟除一些學(xué)習(xí)的死角，醫(yī)治數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑難雜癥。

而在當(dāng)前課堂中，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是極力回避學(xué)生的錯誤，或者對學(xué)生的錯誤置之不理;對學(xué)生出其不意的發(fā)言，有時因不能合理利用而不知所措……人非圣賢，孰能無過？作為教師，我們應(yīng)該科學(xué)地對待學(xué)生的錯誤，給學(xué)生一些更正的機會，讓我們的課堂更真實、更鮮活。

一、在教學(xué)過程中科學(xué)地利用錯誤資源

錯誤是一種發(fā)生在學(xué)生身邊、師生共同“創(chuàng)造”出來的寶貴教學(xué)資源，其價值不在于錯誤本身，而在于錯誤背后的創(chuàng)新價值。作為教師，要善于利用錯誤，讓錯誤發(fā)揮最大的價值。那么，作為教師怎樣才能在教學(xué)中科學(xué)利用錯誤呢？

（一）設(shè)計陷阱——借用錯誤

案例1：在一次《量的計量》復(fù)習(xí)課上，一位教師是這樣引入的。

（課件出示）莫愁湖湖面呈三角形，平均水深為1左右，湖的周長為5，公園內(nèi)南京標(biāo)志性景點之一莫愁女塑像高為2。公園現(xiàn)有面積為47，其中水面面積為33。湖內(nèi)可蓄水500000。

這時，全班學(xué)生都笑了，緊張的氣氛一下子煙消云散。教師問：“你們?yōu)槭裁葱Γ磕銈冇X得應(yīng)該加上什么單位呢？”

這節(jié)課教師針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，科學(xué)地設(shè)計了教案，使教學(xué)產(chǎn)生了波折，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。也正因為是學(xué)生的錯誤，聚焦了學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的思維在碰撞中得到了升華。