解放思想 創(chuàng)新課堂

葉翠萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對一些傳統(tǒng)教學理念的剖析，指出其五大誤區(qū)，同時從五個方面論證解放思想、創(chuàng)新課堂的方法和重要意義，從而更好地“向四十分鐘要效益”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 體驗式;能力型;互惠型;快樂型

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）08-0160-02

一篇題為《實踐是檢驗真理的唯一標準》的文章，打破了“兩個凡是”的神話，這是解放思想的力量;一次家庭聯產承包責任制的改革，打破了經濟體制的僵局，這是解放思想的力量。解放思想是指打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，使思想觀念沖破舊習慣勢力的禁錮和束縛，把主觀世界的思維意識與變化了的客觀實際結合起來，克服那些不符合實際的“習慣思維”和“主觀偏見”，用發(fā)展變化的觀點創(chuàng)造性地改造客觀世界。

不解放思想，科技沒有飛躍，制度無法健全，文化不能發(fā)展，時代不會進步。世界的各個角落都在呼喚著同一個聲音——解放思想，開拓創(chuàng)新。教育領域更是因解放思想的力量而發(fā)生著翻天覆地的變化。教學理念創(chuàng)新了，教材重編了，教學手段豐富了，教學評價多元了……作為一名中職德育課教師，肩負著交予學生知識、啟發(fā)學生心靈、塑造學生價值觀的重任，更加感受到解放思想、創(chuàng)新課堂的重要性。

一、解放老師“給”、學生“收”的思想，創(chuàng)建受歡迎課堂

曾經讀過一篇文章，講述了一對母子，在一個周日的下午玩起了撲克。一個下午的時間，小男孩都輸給了媽媽，但卻仍然心情愉快。最后，媽媽說：“兒子，媽媽這里的牌，你可以任選，媽媽讓你贏一局?！笨墒菬o論媽媽給哪張牌，小孩都說不要。媽媽覺得納悶：“媽媽對你那么好，為什么給哪張你都不要？你究竟要什么呢？只要媽媽能給你的都給你，你是媽媽最心愛的寶貝。”小孩聽了，抱著媽媽要求她把這段話再說一遍。他說：“媽媽，你陪我聊天，陪我游戲，這就是我最需要的?！惫适码m然很簡單，但卻給我?guī)砗芏嗟乃伎己腕w會。是的，作為媽媽，不能了解到孩子需要什么，很可能會在筋疲力盡時也得不到孩子的感恩;而作為老師，如果不能了解到學生需要什么，很可能在大聲疾呼時，也得不到學生的一絲共鳴。

老師之所以經常犯如此的錯誤就是因為傳統(tǒng)的教學思想禁錮著我們的思維。我們只是想到只要我們“給”，學生都得“收”，我們“給”得那么辛苦，他們就應該愉快地接受并表示感激。正如我常這樣想：“我的課準備得那么充分，講得那么有條理，為什么他們會不喜歡聽？”也正如我常對學生說：“老師對你那么好，你卻這樣回報老師？”可是學生臉上依舊麻木的表情讓我無限苦惱，激情減退。

其實，教師和學生是矛盾的兩方面，而教師是矛盾的主要方面，教師不能一味地抱怨學生，更多地應該反思——我，有沒有解放思想？我，是否清楚學生要什么？時代在變化，知識在更新，學生的思想也越發(fā)個性，我清醒了，我們必須解放老師“給”、學生“收”的思想，才能打破傳統(tǒng)的教育模式，達到良好的教育成效。

二、解放老師“主”、學生“次”的思想，創(chuàng)建體驗式課堂

在傳統(tǒng)的教學理念下，教師是教學和班級管理的主角、領導者，而下面則是一群似乎渴求知識的學生。老師教什么，學生學什么，老師說什么，學生做什么。老師被擺在了高高在上的主要位置，而學生卻被放在了次要角色，無法發(fā)揮個性和特長。上課時，老師常常會根據教學的大綱，指揮學生第一步做什么，接下來做什么，這樣何以達到教書育人的目的？班級管理中，班主任常常按照學校的工作安排，布置學生做什么，班干部做什么，這樣何以達到鍛煉學生自主發(fā)展的獨立能力？所幸，新課程的改革帶來了新的教學理念，如項目教學、生本教學、職業(yè)素養(yǎng)教育都是以學生為主，開展體驗式課堂。我也邁開了逐步探索、不斷嘗試創(chuàng)新課堂的腳步。如在學習“職業(yè)禮儀”一課中，我指導學生把課室扮成職場，動員學生以職場標準，踐行所學的禮儀知識。如此，學生成為課堂的主角，他們參與設計、規(guī)劃、組織、安排、演繹、評價等各個環(huán)節(jié)，課堂成為職場禮儀總動員。又如在教學價值規(guī)律一課時，我經過一番認真的思考和精心的課件制作，把課堂還給學生，讓學生分組折星星，團結合作，展開效率的競爭，讓學生通過自己動手、動腦、動口，更好地在老師的引導下理解價值規(guī)律這一難點。從而，課堂不再沉悶，學生不再被動，難點不再糾結。所以，肩負解放思想重任的同仁們，立即行動吧！

三、解放老師授“魚”不授“漁”的思想，創(chuàng)建能力型課堂

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。由于時代的客觀因素，我們的教學走上了一條授“魚”的道路，這是純粹的“灌輸式”的教育，不適合當前社會的需要。著名的教育專家陶行知先生大聲疾呼：解放孩子的頭腦，使他們能思考，解放學生的眼睛，讓他們能看，解放孩子的雙手，使他們能干;解放孩子的嘴，使他們能談;解放孩子的空間，讓他們能接觸社會自然，解放孩子的時間，使他們能學自己想學的東西。埃德加·福爾曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以在這一點上，老師要及時走出思想的誤區(qū)，解放思想，尤其在德育課教學上，如果一味地只是灌輸條條框框的理論，學生很難運用這些知識去分析，甚至不愿接受知識。于是，我努力地解放思想，創(chuàng)設這樣的課堂：有音樂讓學生欣賞、有圖片讓學生觀察、有故事讓學生分享、有游戲讓學生挑戰(zhàn)、有小品讓學生表演、有比賽讓學生競爭、有問題讓學生思考、有案例讓學生分析、有討論讓學生參與……培養(yǎng)學生“知、信、行的統(tǒng)一”，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在學中做、在做中學，能“漁”，且得“魚”。

四、解放老師“會教”、學生“不會學”的思想，創(chuàng)建互惠型課堂

我們常聽到的一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！逼鸪跷也荒芾斫?，不能認同，經常抱怨我的學生“不會學”，但是從一次教師培訓中的“猜字游戲”中，在培訓老師的啟發(fā)下，我改變了自己的這個觀念。猜字游戲中，甲方除了不能直接說出答案之外，可以用各種方式來傳遞、表現信息，這就像我們老師上課，使用各種教學手段，以讓學生理解、體會、掌握、運用;乙方則希望甲方能夠形象地傳遞更多的信息，再根據自己的學識和理解能力來說出答案，這就像學生上課時，憑著興趣、性格、知識范圍、理解能力來學知識，運用知識。游戲中，我們不難發(fā)現，凡語言比較生動形象、能根據對方的特點來調整自己的傳遞方式的甲方，比語言貧乏、方式單一，甚至自己都不懂如何傳遞的甲方，要更加能夠讓乙方成功說出答案。這就好比，作為老師，既要具備既綜合又專業(yè)的知識，又能掌握教學對象的基本情況，如興趣、性格、知識范圍、理解能力等，還能使用比較形象、生動的語言，尤其是肢體語言來表達。所以當我們抱怨“學生不會學，學不會”的時候，我們是否問過自己，你的知識深度、廣度夠嗎？你掌握學情充分，并根據學情認真?zhèn)湔n嗎？你上課的方式形象、生動、清晰易懂嗎？

五、解放“學海無涯苦作舟”的思想，創(chuàng)建快樂型課堂

“學海無涯苦作舟”曾經是我們這一代人的座右銘，似乎學習就是要“懸梁刺股”“鑿壁偷光”，似乎學生就是要“吃得苦中苦，方為人上人”。于是，學習成了一趟苦行，課堂成了一次煉獄，學生成了一群苦行者，這就是“中國式學習，中國式課堂，中國式學生”。

再者德育課，一直以來就被戴上了“悶”的高帽，一堆抽象的概念，一堆枯燥的理論，一堆死記硬背的教條。于是，老師“照字念經”，教得“悶”，學生把它視為“雜科”，學得“悶”，甚至在我擔任德育課教學工作之前，我也怕“悶”。然而，在新教學理念的倡導下，在實際的教學工作中，我慢慢發(fā)覺，其實利用一些技巧，我們是可以給德育課“解悶”的，我們是可以打造快樂課堂的——用趣味的導入，創(chuàng)設快樂情境，用趣味的分析，把概念、理論、教條“起死回生”，用趣味活動把所學知識學以致用。正如在西方一些國家，學習是學生自身的需要，課堂是動眼、動口、動耳，更動腦、動手、動腳的游戲。還有一名校長因為天氣太好的原因，給學生放假一天，讓學生把課堂開到戶外、野外、家庭，從而更大、更寬、更廣地享受學習的快樂。

所以德育課堂，可以是一次“一站到底”的比賽，可以是一次“非你莫屬”的較量，可以是一次“職來職往”的模擬，可以是一場“心靈有約”的互動，可以是一個“七嘴八舌”的論壇，可以是一次“唇槍舌劍”的辯論，可以是一趟“五味雜陳”的旅行……課堂，可以是快樂，也應該是快樂，一定是快樂的！

解放思想，不能流于形式，也不能夸夸其談，還要認真分析，付出行動，從自身做起。如果有人問：“誰更應該解放思想？”，我的回答就是：“自己更應該解放思想！”如果又有人問：“教師如何解放思想？”我的回答是：“從創(chuàng)新課堂開始，堅持不懈，持之以恒，讓我們的思想之花在教育戰(zhàn)線上開得更加絢麗、燦爛！”

編輯 武生智