強化物有效搭建探究

張卜林 王春芳

智障兒童由于受年齡、智力、教育和家庭環境等因素的影響，形成了很多不良的行為習慣。這些不良行為主要表現在上課大喊大叫、隨時離開座位、一不如意就發脾氣、撕書吃書、啃手指、咬鉛筆、吃橡皮、扔同學學習用品、打人、罵人、隨意脫鞋襪等。在學校、家庭教育中，這些不良的行為習慣必須矯正。在矯正過程中，經常要用到強化物。以筆者所教班級為例，班里現有學生10人，其中男生8人，女生2人。有唐氏綜合征、自閉癥、腦癱等殘疾類型，有的學生還是多重殘疾。由于學生殘疾程度較重，10個學生有8個陪讀家長，經常看到教師和陪讀家長在學生發生各種不良反應后給予各種強化物，因此，對于強化物的理性選擇、運用方法、運用時機等值得探究。

一、搭建之初：明確概念，分析現狀

強化物是心理學實驗中的重要概念，分為正負兩種。強化物就是那些能夠提高特定反應的可能性，或使特定反應的概率增加的任何事物或事件。正強化是個體做出某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。這里的某種獎勵就是正強化物。強化物可以是食物、玩具、學習用品，也可以是一句話、一個擁抱、一個事件。

智障兒童一般智商程度低，生活能力弱，需要家人的照顧、社區的關心、社會的支持。然而，一個關愛有加、呵護包容的環境，也會養成智障兒童的一些不良習慣。教育家陳鶴琴先生說過：習慣養得好，終身受其益;習慣養不好，終身受其累。……