新時代中職學校工匠精神的培育

吳堯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對“第四次工業革命”的浪潮，中國制造業正在轉型升級，各行各業需要更多具備工匠精神的高技能水平人才。面對新時代中職學校培育工匠精神的困境，需要家庭、學校、社會共同努力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;中職學校;工匠精神

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0172-02

世界技能大賽又被譽為“世界技能奧林匹克”，是一項影響很大、分量很重的國際職業技能賽事，也是一場年輕人比賽交流的盛宴，代表了世界職業技能先進水平。在第45屆世界技能大賽上，中國年輕選手們經過激烈角逐獲得金牌榜、獎牌榜、團體總分第一名的好成績。因此，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。中職學校作為職業技能教育的基礎和初級階段，在技能人才培養中起著承上啟下的重要作用，同時也是承擔培育工匠精神的重要陣地。

一、新時代中職學校呼喚工匠精神

目前，世界工業化發展已經進入新時期，即“第四次工業革命”浪潮已然到來，世界各國紛紛制定各自的發展計劃予以應對，如美國的《先進制造伙伴計劃2.0》強調產學政多方形成緊密合作伙伴關系，在加大投資、人才輸送、改善商業環境等方面提出一系列建議和措施，以保證在先進制造業的競爭力和領先地位。德國的《研究與創新為人民——高技術戰略2025》以“應對全球的挑戰，使德國成為世界科技創新的領導者”為主旨，強調以人為中心，出臺各項政策措施保證技術創新和社會創新應對未來挑戰。英國的《英國工業2050戰略》認為新的制造業應該是“服務+再制造”，強調以生產為中心的價值鏈，指出未來制造業技術驅動、布局調整、可持續發展和環境保護影響、高技能人才需求四大發展趨勢，并提出政策建議為英國制造業指明發展方向。法國的《未來工業計劃》主要目標是建立更為互聯互通、更具競爭力的法國工業，在各領域大力發展應用數字技術，推動企業實現經營、組織、研發和商業模式轉型。韓國在2019年發布《制造業復興愿景計劃》，被定義為“韓國制造業復興”元年，旨在通過產業結構智能化、環保化、融合化創新，實現成為世界制造業四大強國之一的目標。

改革開放40年以來，中國經濟在投資、出口、消費三駕馬車的拉動下，經濟持續高速增長，已經成為世界第二大經濟體、世界第一制造業大國、世界第一大貿易國。有專家預計，2030年前中國將成為世界第一經濟體。成就是偉大的，更是來之不易的。進入新時代，我國提出要完成第二個百年目標，全面建成社會主義現代化強國，而現代化強國離不開工業現代化。2015年，中國第一次從國家戰略層面提出《中國制造2025》，強調把人才作為建設制造強國的根本。2017年，黨的十九大報告更是提出建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。因此，新時代中職學校不僅要培養學生掌握、理解、運用好現代先進技術的專業技能和職業技能，更要把追求卓越、精益求精、開拓創新的工匠精神貫穿高技能人才培育的始終。

二、新時代中職學校培育工匠精神的困境

（一）家庭因素——思想觀念狹隘固化

人們常說父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都在潛移默化地影響著孩子對外界事物的認識和判斷。受“學而優則仕”“勞心者治人、勞力者治于人”等思想影響，很多家長認為孩子只有上高中考大學拿到高學歷文憑，才能有高地位、高工資，有成功的人生。他們還認為上中職學校是孩子考不上高中沒辦法的選擇，學技術算是體力活，社會地位不高，以后只能是個工人等。尤其是現在中職學校在校生大多來自農村地區，父母文化水平不高，常年在外打工忙于生計等，很少有時間關注孩子的學習精神狀態，認為只要在學校不打架、不曠課就行，對孩子未來期望不高。正是家長這些落后陳舊的思想，對孩子堅持、專注、耐心、創新品格的培養產生了不利的影響，對工匠精神的培育更是無從談起。

（二）學校因素——課程設置不合理

目前，中職學校在課程設置上雖進行了一定的改革，但文化基礎課、專業基礎課、專業課這種三段式課程模式還是主流。雖文化課加入了《工匠精神讀本》等內容，并以此來教育、引導學生學習工匠精神，但在專業基礎課、專業課中并沒有很好地把理論和實踐連接起來形成合力，同時在課程實施上只注重課本教學內容，并沒有把工匠精神品質滲透到教學過程中。大部分中職學校也沒有對不同專業、不同行業的工匠精神特點進行系統研究分析，從而在人才培養目標和課程設置上只是籠統講要培養具備工匠精神的技能人才，造成本專業工匠精神特色不明顯。學校、企業實際溝通交流少，校企合作大多流于形式，雙方合作開發課程少或者沒有，學生在日常課程學習中不能真正了解、感受企業工作所應具備的職業精神和工匠精神，造成學習盲目、沒有目標，專業技能、專業素質要求低，畢業后不能與企業人才需求相匹配。

（三）社會因素——認可度和工資待遇低

近年來，各大媒體紛紛報道奮斗在一線的大國工匠、優秀高技能人才等先進事跡，社會上掀起了學習工匠精神的高潮，藍領工人也是重要人才理念開始深入人心，但社會上重學歷、輕技能的觀念還沒發生根本改變，新時代勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會價值追求還有待進一步宣傳和弘揚。中國制造轉型發展需要很多高技能工人，但現在一般企業新進普通工人工資平均較低，收入難以滿足房價、教育、醫療、物價不斷增長的現實，更談不上過體面的生活。部分企業工人更是沒有落實五險一金或者只繳納最低檔標準。再加上生產線上工作枯燥乏味、食宿生活條件不盡如人意、工人上升體制不健全、工資結構不合理、不尊重職工人格等，這些因素造成中職畢業生實習完后繼續留在工廠工作的意愿并不強烈，紛紛跳槽去往工作體面、自由、待遇高的銷售等崗位，造成部分崗位技術傳承有斷層風險。

三、新時代中職學校培育工匠精神的出路

（一）家長引導是培養工匠精神的首要條件

古語有云，“養不教，父之過”，這說明家庭教育很重要，是孩子性格、品質等養成的重要條件。在新時代大力倡導工匠精神的背景下，家長應該樹立“三百六十行，行行出狀元”的包容、開放、創新的教育思維，改變傳統“學而優則仕”等思想觀念，在平時的家庭教育中要多交流、多觀察，尤其是在生活工作學習中要注意自身的一言一行，注重傳遞耐心細致、認真負責、追求卓越等精神，樹立一個好的榜樣，讓孩子在這種氛圍中慢慢養成良好的習慣和品質，為將來工匠精神的養成奠定堅實的基礎。對于選擇上中職學校的學生，家長不僅要鼓勵和支持他們的選擇，還要引導孩子根據自身興趣、愛好、特長、個性、能力等選擇自己所喜歡的專業，而不要盲目跟風選擇那些看上去好、能賺很多錢的專業，如果所學非所愛，最終反而耽誤孩子未來工匠精神的培育，不利于學生進一步發展。家長還要積極配合學校老師教育，共同努力幫助孩子改掉一些不良習慣和行為。

（二）課程建設是培養工匠精神的重要載體

新時代中職學校要改變傳統課程模式，加強校企合作的深度，讓學校老師走出去，把企業高技能人才請進來，共同制定學生專業培育一體化課程體系，把工匠精神融合進理論課與實踐課之中。要對不同專業所在的行業進行充分分析和研究，總結出本專業特色的工匠精神內容和理念，理清人才培養重要目標和路徑，科學組織課程教學，讓學生在專業學習中感受本專業工匠精神的內涵。具體教學中，先充分發揮學生的主動性，鼓勵學生自己嘗試去解決碰到的問題和難題，再將解決問題的原理和知識傳授給學生，如此反復實踐學習，鍛煉學生追求真理、刻苦鉆研、精益求精的品質，實現學生在“做中學、活中學”培育工匠精神的目的。要積極應用現代互聯網資源，豐富擴展文化課、專業課等課程內容，把學生感覺晦澀難懂、枯燥乏味的知識變成一個個有聲有色，能體現工匠精神的鮮活事例和案例。課程建設上建議把科技史課程納入統編教材，讓學生了解中西方科技發展歷程和未來走向，激發學習興趣，提高對工匠精神的理解。

（三）社會支持是培養工匠精神的外部條件

工匠精神的培育和弘揚離不開各項制度的支持，要著力從經濟、文化等制度層面保障職業技能人才合法合理的權益，從而提高其經濟和社會地位。一是要建立合理的薪酬保障制度。打破長期以來“唯學歷論”的薪酬體系，充分考慮職業資格、技術水平、工作年限等因素在薪酬中的權重。引導和支持企業實行技術入股、高技能崗位津貼等激勵方式，拓寬職業薪酬發展空間和上升渠道，不斷促進職業技能人才經濟收入水平穩步提高，從而吸引中職學生選擇企業技術崗位。二是要發揮文化引領作用。政府、企業、學校多方聯動，不斷豐富每年職業教育活動周內容形式，擴大各級職業院校技能大賽社會影響力。新聞媒體要深挖和創新“中國大能手”“大國工匠年度人物”等類似比賽評選活動，營造出人人尊重技能人才，人人爭當技能人才的良好社會氛圍。讓中職學生感受到在平凡崗位也能獲得更多的職業榮譽感，進而有效激發學生在校期間自覺把工匠精神貫穿在學文化、學理論、學技術的始終。

參考文獻：

[1]王夢妮.中國制造2025背景下中職學校培育工匠精神的路徑研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（8）：82-83.

[2]吳迎春，林麗萍.新時代中等職業學校德育教育內容設置研究[J].學周刊，2019（8）：41.

編輯 武生智