關注個性差異 實施分層教學

冼永貴

在教學中，我們面對的教育對象是學生。現實中的學生因為教育環境、接受能力、學習態度、學習方法等差異而呈現不同的學習結果。面對不同層次的學生，只有采取不同的教學方式，制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采取不同的評價方式，才能喚醒學生的求知欲望，激起學生的學習熱情，最大限度地滿足每一位學生的學習需要。下面，本文以《長方形和正方形周長的計算》教學為例，探索小學數學分層教學的策略。

一、研究學情，對學生進行科學分層

學生是教學的主體，將學生按照現有的知識水平、學習態度、學習能力、智力發展水平分A，B，C三個層次。各層次的學生，班主任、科任教師清楚，學生本人有數，但不在班級公開，以免學生產生心理陰影。A類為學習輕松的優等生，約占班級人數的20%;B類為發展中的中等生，約占班級人數的70%;C類為暫時落后的學困生，約占班級人數的10%。學生的層次不是一成不變的，而是隨著學生的學習狀況進行動態調整。同時，根據學生的分層情況劃分學習小組，每個學習小組中均含有A，B，C三個層次的學生，由組織協調能力強的A或B層次的學生擔任學習組長，負責小組學習任務的分配。如，在教學《長方形和正方形周長的計算》“想想做做”第2題時，要求計算長方形、正方形的周長。教師出示圖形，引導學生小組合作完成。在分組活動時，教師要指導各小組合理分配學習任務，如，安排C類學生負責測量，B類學生負責統計，A類學生負責計算方法指導和小組匯報?！?br>