巧借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)

居繼頂

情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，在中小學(xué)教學(xué)中被廣泛使用。教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文情境，是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。信息技術(shù)與情境教學(xué)的有機(jī)整合，可以給小學(xué)生提供一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助小學(xué)生在課堂中獲得與傳統(tǒng)教育不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生遨游在信息技術(shù)背景下的趣味情境時(shí)，其情感意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)轉(zhuǎn)變。因此，信息技術(shù)與情境教學(xué)的結(jié)合，既是一種傳授知識(shí)的有效方法，又是一種培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

一、根據(jù)不同環(huán)節(jié)，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

小學(xué)生的年齡小，好奇心非常重，信息技術(shù)手段所創(chuàng)設(shè)出來的趣味性情境正是他們所需要的。但是為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文情境教學(xué)的教育價(jià)值，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情境階段來使用信息技術(shù)手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把情景教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩種：課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)手段發(fā)揮的作用是不同的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，用一些趣味性的信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文課文學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)可以讓學(xué)生在課堂中更專注、更具有主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)工具可以提供多媒體音頻、影視資料、動(dòng)畫圖片等內(nèi)容，豐富情境氛圍。

例如：在《魯濱孫漂流記》教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于《魯濱孫漂流記》的影視片段，通過聰明勇敢的魯濱孫在孤島中的經(jīng)歷，給學(xué)生營造一種“冒險(xiǎn)”的情境氛圍，讓學(xué)生全身心地投入《魯濱孫漂流記》的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段中，教師可以利用信息技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、探究情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究課文主旨大意。通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地去體會(huì)課文內(nèi)容，提高文學(xué)素養(yǎng)。同樣是《魯濱孫漂流記》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先聆聽課文錄音，然后自主進(jìn)行閱讀，在此過程中，用信息技術(shù)工具給學(xué)生刻畫一個(gè)機(jī)智勇敢的“魯濱孫”形象，用動(dòng)畫形式展示出來，同時(shí)引入問題情境：如果你是魯濱孫，你會(huì)怎么讓自己活下來呢？你又會(huì)如何逃離荒島呢？讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并集中注意力進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，有機(jī)整合情境教學(xué)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開生活實(shí)際，小學(xué)情境教學(xué)其實(shí)就是利用學(xué)生熟悉的客觀實(shí)際來給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性空間。在小學(xué)語文課文中，不管是滿懷情感的敘事文章，還是引人深思的人生故事、深化故事，其創(chuàng)作基礎(chǔ)其實(shí)都是生活。可以說，生活實(shí)際是情境創(chuàng)設(shè)的前提。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以信息技術(shù)為載體，拉近語文知識(shí)與生活實(shí)際的距離，讓學(xué)生可以更清楚地認(rèn)知語文學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如：《大自然的聲音》這一課與小學(xué)生的生活實(shí)際、好奇心理都有著密切聯(lián)系，大自然是神秘的，也是美麗的，那么在大自然中有哪些美妙的聲音值得我們?nèi)ヱ雎牎⑷ビ洃浤兀吭诮虒W(xué)過程中，教師可以通過信息技術(shù)手段給學(xué)生展示學(xué)校中的自然景物，如鳥兒、小草、花朵、樹木等。展示這些素材時(shí)，教師可以配上與其相關(guān)的音頻，讓學(xué)生感受“大自然的聲音”，同時(shí)提問：在學(xué)校中、在家中，你會(huì)聽到什么來自大自然的聲音？通過這些聲音你仿佛看到了什么？通過這種方式，教師可以讓學(xué)生從熟悉的事物中，真切地感受到課文中的“大自然的聲音”，加深對(duì)課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)多元情境，提高學(xué)生適應(yīng)能力

適應(yīng)性引導(dǎo)是小學(xué)教育工作中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是情境教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。基于此，教師可以通過信息技術(shù)，讓學(xué)生看到不同的情景世界，豐富學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀非常有利。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，常常只流連于一種課文情境中，這是他們熟悉的世界，也是局限他們的世界。學(xué)生在這種情境氛圍下，無法發(fā)揮潛能，發(fā)散思維，其創(chuàng)造力被磨滅。信息技術(shù)的引入可以很好地解決這一問題。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多元情境來發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

例如：在《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)工具，給學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)圖片形象：慢性子裁縫、急性子顧客。教師可以根據(jù)課文的不同段落來設(shè)置不同的圖片內(nèi)容、音頻內(nèi)容，如，第一天，急性子顧客來裁縫店干了什么，第二天又說了什么，等。這篇課文告訴我們，做事情的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來調(diào)整做事方案，不能那么慢也不能那么急。教師通過不同的情境內(nèi)容，讓學(xué)生感受到慢性子裁縫和急性子顧客不同的行為語言，讓學(xué)生更易于理解課文。

綜上所述，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，教師應(yīng)該重視其作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮其價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文情境教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，更是教育理念的轉(zhuǎn)變，是徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想的一種全新教學(xué)手段。教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文情境的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生角度思考教學(xué)方案，努力用信息技術(shù)手段給學(xué)生帶來無限的精彩。