產(chǎn)教融合背景下的中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革初探

吳德生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合是當(dāng)前大家公認(rèn)的人才培養(yǎng)形式，在產(chǎn)教融合中課程融合是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)的校企合作只能算表面的連接。通過研究分析當(dāng)前中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在產(chǎn)教融合的背景下，課程改革要從職業(yè)崗位能力出發(fā)、調(diào)整課程設(shè)置、開發(fā)課程資源，開展多維的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、調(diào)整課程評價方式等方面進(jìn)行。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;中職;平面設(shè)計(jì)專業(yè);課程改革;崗位能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0210-02

產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合作，把教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，工學(xué)交替的育人培養(yǎng)方式。這種工學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式大大提升了技術(shù)人才的職業(yè)崗位能力，也解決了社會人才需求與教育的矛盾問題。而目前平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才在職場中競爭激烈，特別是中職畢業(yè)的學(xué)生，面對的競爭更嚴(yán)峻。職場競爭的籌碼是職業(yè)崗位能力，而目前中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)缺失，校企合作一頭熱問題依然存在，主要問題是學(xué)校的課程教學(xué)沒能跟上企業(yè)生產(chǎn)流程，學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)缺失，課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)不相適應(yīng)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置陳舊

中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，學(xué)制三年。在校學(xué)習(xí)時間為兩年半，半年是頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在兩年半里除了學(xué)習(xí)文化公共基礎(chǔ)課外，還有很多的專業(yè)課程，一年級有：photoshop、圖案、素描、色彩;二年級有：圖形設(shè)計(jì)、三大構(gòu)成、標(biāo)志設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、illustrator、inDesign;三年級有：包裝、廣告、VI、畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這些專業(yè)課程知識體系完整，滿足了學(xué)生今后工作的知識儲備，但是課程設(shè)置忽略崗位能力培養(yǎng)，片面追求知識的全面性和系統(tǒng)性。比如photoshop教學(xué)，老師幾乎都會把軟件所有功能教一遍，學(xué)生可以說全面掌握軟件操作，學(xué)而不精。而沒有從學(xué)生今后從業(yè)崗位出發(fā)，哪些操作技能是常用的，哪些不是常用的，教學(xué)上要取舍，把有限的教學(xué)時間，用在一些職業(yè)崗位常用技能的培養(yǎng)上。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，新的生產(chǎn)模式、新的職業(yè)崗位在不斷更替，而中職的平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程一成不變。我國著名教育家陶行知先生在《生利主義之職業(yè)教育》指出，“課程、師資、設(shè)備”是做職業(yè)教育的基本條件。課程是基礎(chǔ)，沒有適合市場經(jīng)濟(jì)的課程設(shè)置談何高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)缺少生產(chǎn)實(shí)踐案例

技術(shù)人才的培養(yǎng)不是課堂上說教就能學(xué)會的，而是在實(shí)踐中學(xué)會的。目前中職的課堂實(shí)踐案例基本采用虛擬模式，老師在課堂上通過假定的項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，這種教學(xué)方式在一定程度上，學(xué)生可以得到設(shè)計(jì)軟件的操作練習(xí)，但是與實(shí)際的崗位能力培養(yǎng)相差很遠(yuǎn)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生真正參與生產(chǎn)的環(huán)節(jié)較少，對職業(yè)崗位缺少了解，對職業(yè)崗位的工作流程不熟悉。企業(yè)為了提高生產(chǎn)效率，避免生產(chǎn)少出錯，實(shí)習(xí)生一般不容易接觸到職業(yè)崗位的核心技術(shù)，沒辦法學(xué)到職業(yè)崗位的技術(shù)能力，學(xué)生越是沒有崗位能力，企業(yè)越是不敢讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸，這樣就是一個死循環(huán)。為了破解這個問題，就必須把課程設(shè)置進(jìn)行改革，從職業(yè)崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行課程改革。

（三）專業(yè)老師現(xiàn)狀

中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，而專業(yè)老師的引進(jìn)一般是學(xué)校到學(xué)校的模式，不管本科生還是研究生都是如此，這樣的人才引進(jìn)有一個弊端，專業(yè)老師缺少生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，過于注重理論性學(xué)習(xí)。雖然有些專業(yè)老師從企業(yè)外聘進(jìn)來，這些老師一般都極個別，畢竟在企業(yè)的待遇比學(xué)校高很多，好的技術(shù)人才難以引進(jìn)，另一個就是政策問題阻礙企業(yè)人才的引進(jìn)。專業(yè)老師沒有職業(yè)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，也就無法言傳身教，無法教會學(xué)生真正的職業(yè)崗位能力，只能照本宣科，跟著教材走。由此，職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)就無從談起，學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)只是一座空中樓閣，畢業(yè)生在職場競爭中處于劣勢。

二、課程改革實(shí)踐探索

從以上現(xiàn)狀分析，可以看出，在產(chǎn)教融合背景下，中職平面設(shè)計(jì)課程改革必須從職業(yè)崗位能力入手。

（一）從職業(yè)崗位能力出發(fā)，調(diào)整課程設(shè)置

通過本地域走訪調(diào)研企業(yè)、行業(yè)的招聘崗位，在中職學(xué)歷層次中，平面設(shè)計(jì)專業(yè)招聘的崗位中可以歸類出：包裝設(shè)計(jì)師、電商美工、排版設(shè)計(jì)師、平面廣告設(shè)計(jì)師、數(shù)碼師等五大類崗位。

課程改革按三年的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。一年級的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解專業(yè)、了解職業(yè)崗位。組織學(xué)生到企業(yè)觀看，走訪企業(yè)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，了解平面設(shè)計(jì)專業(yè)，認(rèn)識職業(yè)崗位。初中生進(jìn)入中職學(xué)校在專業(yè)選擇上很盲目，對專業(yè)不了解，大部分是家長幫忙選擇，學(xué)生對專業(yè)方向不清楚，給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不少麻煩，所以，在一年級后有相當(dāng)多的學(xué)生想轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生通過一年級的專業(yè)初步認(rèn)識，對自己的職業(yè)發(fā)展有一些想法，明確自己將來的職業(yè)方向，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二年級的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。通過對五大類崗位的職業(yè)能力解讀，有針對性地設(shè)置課程，對崗位能力涉及的主要技能知識，做到“實(shí)用為主，突出應(yīng)用”。

包裝設(shè)計(jì)師的職業(yè)崗位能力要求：本崗位要求能熟練運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)物料的設(shè)計(jì)制作，具備設(shè)計(jì)、排版、包裝相關(guān)知識，具有包裝物料設(shè)計(jì)的基本技能，具有熟練的平面軟件設(shè)計(jì)能力，掌握并運(yùn)用平面設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識，熟悉包裝設(shè)計(jì)師的日常工作，能勝任包裝設(shè)計(jì)崗位及設(shè)計(jì)制作工作。涉及的相關(guān)課程知識有：版式設(shè)計(jì)、PS圖形圖像、包裝設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)等。

電商美工的職業(yè)崗位能力要求：本崗位要求能熟練運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行產(chǎn)品圖片后期設(shè)計(jì)制作，具備設(shè)計(jì)、排版相關(guān)知識，具有電商網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)的基本技能，具有熟練的平面軟件設(shè)計(jì)能力，熟悉電商美工的流程，能勝任電商崗位及設(shè)計(jì)制作工作。涉及的課程知識有：PS修圖、版式設(shè)計(jì)、banner廣告設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成等。

排版設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位能力要求是：本崗位要求能熟練運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行設(shè)計(jì)物料的排版設(shè)計(jì)制作，具備設(shè)計(jì)、排版相關(guān)知識，具有排版物料設(shè)計(jì)的基本技能，具有熟練的平面軟件設(shè)計(jì)能力，熟悉排版設(shè)計(jì)師的流程，能勝任排版設(shè)計(jì)崗位及設(shè)計(jì)制作工作。涉及的課程知識有：字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、宣傳單設(shè)計(jì)、印刷工藝、平面構(gòu)成、電腦噴繪等。

平面廣告設(shè)計(jì)師的職業(yè)崗位能力要求有：本崗位要求能熟練運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)制作，具備設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)能力，具有合作進(jìn)行印刷制作的基本技能，具有熟練的平面軟件設(shè)計(jì)能力，熟悉廣告設(shè)計(jì)的流程，能勝任平面廣告崗位及設(shè)計(jì)制作工作。涉及的課程知識有：廣告設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、平面構(gòu)成、圖形創(chuàng)意、版面設(shè)計(jì)、電腦噴繪等。

數(shù)碼師的職業(yè)崗位能力要求有：本崗位要求能熟練運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行數(shù)碼圖片后期設(shè)計(jì)制作，具備設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)能力，使其具有合作進(jìn)行印刷制作的基本技能，具有熟練的平面軟件設(shè)計(jì)能力，掌握并運(yùn)用平面設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識，熟悉數(shù)碼師的流程，能勝任數(shù)碼后期崗位及設(shè)計(jì)制作工作。涉及的課程知識有：PS圖形圖像、色彩構(gòu)成、攝影等。通過對五大類職業(yè)崗位的能力要求分析，課程知識注重實(shí)用、夠用，不求大而全，重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

三年級的目標(biāo)是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)按職業(yè)崗位，把常見的崗位生產(chǎn)產(chǎn)品作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目，比如：電商美工崗位，把一個真實(shí)網(wǎng)店的日常設(shè)計(jì)內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不再搞虛擬化的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)要反映學(xué)生創(chuàng)造性思維，把創(chuàng)意點(diǎn)子作為畢業(yè)設(shè)計(jì)考核點(diǎn)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，是二年級學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，通過課程調(diào)整，讓學(xué)生在崗位能力上把專業(yè)知識、技能在崗位上進(jìn)行考核檢驗(yàn)。學(xué)生從二年級開始就開始接觸職業(yè)崗位能力學(xué)習(xí)，到三年級下學(xué)期，學(xué)生直接就可以無縫接頂崗，這為企業(yè)節(jié)省大量的培訓(xùn)時間、人力，企業(yè)在人才使用上得到甜頭，企業(yè)也愿意為人才培養(yǎng)增加更多投入，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的合作。

（二）按崗位能力開發(fā)課程資源

中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)在技能培養(yǎng)上不同于其他類型專業(yè)，需要大量的實(shí)踐，實(shí)踐練習(xí)除了在崗位上鍛煉外，還需要課堂的練習(xí)補(bǔ)充，傳統(tǒng)的課程沒有崗位能力課程資源，崗位課程資源開發(fā)需要校企合力進(jìn)行開發(fā)，把生產(chǎn)型案例融入課程。成立課程資源開發(fā)小組，企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)項(xiàng)目案例，學(xué)校老師負(fù)責(zé)資源建設(shè)整理，框架搭建。資源建設(shè)本著共建共享的原則開發(fā)，校企雙方互贏。崗位課程資源開發(fā)，有利于崗位能力的提升，對中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)有積極的作用。

（三）按崗位能力開展多維的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

中職兩年半里，不是一位學(xué)生只選一個崗位，而是五大類型崗位能力學(xué)生都要學(xué)習(xí)。人的一生，不可能只從事一個職業(yè)崗位，多種崗位能力學(xué)習(xí)，為今后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供各種可能。從二年級開始，實(shí)訓(xùn)可分為短期、中短期、長期;按崗位能力，輪崗實(shí)訓(xùn);可以在校內(nèi)，也可以到企業(yè)。校內(nèi)可以建立設(shè)計(jì)工作室，把企業(yè)的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)接到校內(nèi)讓學(xué)生實(shí)踐，校內(nèi)工作室以現(xiàn)代學(xué)徒制模式開展建設(shè)，既方便學(xué)生也提高效率。長期實(shí)訓(xùn)最好安排到企業(yè)，企業(yè)可以節(jié)省人力成本，學(xué)生可以在職業(yè)崗位上得到鍛煉，這種現(xiàn)場的崗位能力學(xué)習(xí)效果最好，學(xué)習(xí)效率提升快，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（四）調(diào)整評價模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，主要來自學(xué)校的教師、學(xué)生，評價模式簡單。按職業(yè)崗位能力的課程調(diào)整，除了有老師的評價，還有企業(yè)師傅的評價和客戶的評價，評價方式多元。師傅對學(xué)生的評價方式要進(jìn)行調(diào)整，才能體現(xiàn)一個學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的情況。學(xué)校老師的評價占30%，一般包括平時在校表現(xiàn)和考試成績;師傅的評價占30%，包括崗位能力的綜合評價還包括學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);客戶評價占20%，是職業(yè)崗位能力和溝通能力的直接體現(xiàn);綜合素質(zhì)占15%，是包括學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、思想道德、同學(xué)關(guān)系、身體健康等方面的綜合評價;其他評價占5%。這種多維度的評價模式，綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比較真實(shí)地展示學(xué)生的真實(shí)面貌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，從職業(yè)崗位能力出發(fā)進(jìn)行課程改革，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在職場競爭力的提升。從崗位能力出發(fā)，進(jìn)行課程改革要避免形成企業(yè)的技能培訓(xùn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)同樣重要。課程的改革還在于人的因素，專業(yè)教師要大膽到企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)技術(shù)，新的生產(chǎn)模式，中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師要利用課外時間，到廣告公司、電商企業(yè)、婚紗影樓等企業(yè)的設(shè)計(jì)崗位上去鍛煉，學(xué)校要大力培養(yǎng)雙師型人才，保障課程改革的實(shí)施。職業(yè)崗位能力培養(yǎng)是中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)育人的有效舉措，也是職場競爭的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂佳霖.論中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革策略和措施[J].中文信息，2017（9）.

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編輯 曾彥慧