審美素養視閾下基于“PBL+CBL”模式的中職語文古詩詞教學探索

鄧苗苗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 古詩詞是中國傳統文化的瑰寶，中職語文課堂應重視古詩詞教學的審美價值，但是當前存在忽視及模式化、教條化的傾向。鑒于此，結合教學實際提出“PBL+CBL”教學模式探索，以創作詩詞為問題導向，以經典古詩詞為教學案例，有效促進學生主動學習，激發學生的審美創造力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 古詩詞;教學模式;中職語文;審美素養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0224-02

一、研究背景

新課標指出語文教育是“提高審美素養的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造表現的能力”[1]。具有音韻美、語言美、意境美等特質的古詩詞言微義豐、意境高遠，是中國傳統文化輝煌成就的體現。習近平主席曾明確地說過：“我很不希望把我們一些非常經典的古代的詩詞文化、散文都給去掉，我覺得‘去中國化是很悲哀的。這些詩詞都好。應該從小就嵌在學生的腦子里，成為終生的民族文化基因。”①孔子也曾悟得“其為人也，溫柔敦厚，詩教也”。②古詩詞教學應該成為語文美育的重要抓手。

二、教學現狀

和普高的學生相比，中職學生的語文基礎較弱，對以講授為主的教學方式排斥表現更明顯。加上職業學校課程設置中實操類專業課程占比很大，進一步影響了他們習慣于在實踐中獲取知識的學習方式。

現行中職語文教材中古詩詞的教學內容相對零散，以高教版基礎模塊為例，上、下兩冊只有《將進酒》《琵琶行》《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》《登高》五首詩詞屬于必學篇目。新修訂的高教版基礎模塊第三版，雖然增加了幾首，但是都編在了課外自讀部分中，在實際教學中往往被忽視。

部分中職語文教師因審美教育意識薄弱以及自身詩詞素養水平受限，僅將古詩詞教學目標停留在要求學生識記個別名句上，采用模式化、教條化手段進行解讀，課堂枯燥，更遑論提高學生對詩詞的審美鑒賞及創造力。于是，典雅精妙的古詩詞在中職生眼中淪為用來應付考試中一兩道填空題或選擇題的末流，他們不識其美，甚至因為厭惡背誦而對其避而遠之。

三、理論可行性

學習方式一般可以分為七類：聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐及教授他人，前四種為被動學習，后三種為主動學習。[2]美國國家訓練室學習保留率理論研究表明，被動學習的學習效果普遍比主動學習差，其中，聽講的學習內容平均保留率僅為5%，形象一點說就是“告訴我，我會忘記;展示給我，我會記住;但是如果讓我參與，我則能夠領會”。

PBL（Problem-Based Learning）模式的實質是以問題解決為主線，以學生為中心，強調讓學生自己去發現問題，通過小組合作和學生自主探究，讓學生主動去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中使學生把課堂理論學習與實踐結合起來。CBL（Case-Based Learning）模式，是從PBL發展而來，強調以案例為基礎，師生討論為核心，教師講解為指導的教學模式。[3]兩種教學模式最初均用于醫學教育，在醫學教育領域發展較為成熟，目前已走向其他學科領域，成為各學科教育改革方向之一。

毋庸置疑，經典的古詩詞就是案例，但是詩詞教學中什么問題才是真正能讓學生參與并且能主動去尋找解決辦法的問題呢？格律和意象的理論知識，無論教師講得多生動，學生聽起來總難免覺得枯燥;各種晨讀、晚讀、個人朗讀或配樂讀，容易流于形式變成記憶的手段，并不能真正激發學詩的興趣。那么，我們可以嘗試再向前多走一步，以創作詩詞為問題導向。因為寫作是一個需要去解決問題的過程，是表現學生審美創造力的一種最直接的方式。因此，基于“PBL+CBL”教學模式，在中職語文課堂上將常態化實踐納入古詩詞教學中是一種值得去探索的教學方式。

四、探索過程

結合現行中職語文教材高教版基礎模塊的內容，基于“PBL+CBL”教學模式，筆者進行了以下探索。

（一）學詞時巧填詞

教學《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》這兩首宋詞時，除了讓學生了解豪放派、婉約派，理解詞意及作者情感外，還可以讓學生做一回詩人，填上一首小詞。畢竟學生是初學寫詩填詞，目標難度應降低，以消減畏難情緒，激發學習興致，所以我讓學生填了一曲“天凈沙”。面對“創作一首詞”這個問題導向時，學生自覺調動起原有知識，回憶同詞牌中最熟悉的那首《天凈沙·秋思》（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。），繼而產生第二個、第三個問題“每句的字數要和原來的一樣嗎？押韻要一樣嗎？這個詞牌是否有固定的情緒類別呢？”然后在小組交流和師生討論中了解到“天凈沙”屬“越調”，又名“塞上秋”，單調二十八字，一二五句尾字平韻，三四句尾字仄韻等知識，加深了對詞牌和押韻的認知。接下來，學生普遍產生的問題是“寫什么內容好呢？詞不達意怎么辦呢？”這時可以將已學過的課文內容移花接木“舊瓶裝新酒”，例如用郁達夫《故都的秋》中的內容。郁達夫在文中通過描寫故都人泡一壺濃茶、看青天斜陽、聽馴鴿飛聲、靜掃槐樹落花等情景，渲染了一幅清靜、悲涼的北國秋景圖，很符合“天凈沙”詞曲中漂泊之人流浪在他鄉的情緒，也正好可以教學生如何通過意象來表達情感。在這樣的問題導向及案例借鑒下，學生小試牛刀，欣然有得，如這首學生的詞作：《天凈沙·故都的秋》“鴿聲斜陽碧天，老屋弱草寒蟬，小院香茗槐樹，落蕊簌簌，思鄉人意綿綿。”不僅符合詞譜，押韻正確，而且意象和情感吻合，雖用詞還稚嫩，但是已很難得，更重要的是學生獲得了成就感，增加對詩詞的學習興趣。

（二）讀詩時也作詩

《將進酒》《琵琶行》《登高》這樣的經典名篇自然是必須拿來學習寫詩的案例，從《將進酒》中學習極富想象力的夸張，感受古體詩字句長短不一帶來的節奏疾徐盡變和情感激蕩奔放;從《琵琶行》中學習描寫聲音，了解“主人下馬客在船”的互文手法，感受敘事長詩中詩與樂的情感融合;從《登高》中學習近體詩工整對仗之美，感受詩人語言精練且意蘊雋永，寥寥數語間展現幽微內心的功力。雖然“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，但是對不會主動讀詩的中職生來說，用作詩為餌，誘其讀詩學詩，也不失為一種方法。當然，唯契合學生實際的教學目標設計才有效，所以，我們可以從“寫一首五言絕句或七言絕句”這樣的目標開始推進。學生在面對這個問題時會自然而然地思考解決辦法，他們首先反饋來的問題就是“寫詩有沒有步驟？是不是像寫記敘文一樣要交代時間、地點、人物、事件？是不是像小說一樣有開端、發展、高潮、結局？”這就是寫詩這個問題導向帶來的主動學習。在這個基礎上教師再引導學生去理解詩的基本結構“起承轉合”，以耳熟能詳的《靜夜思》為例，“床前明月光”起句開篇破題，交代所見，“疑是地上霜”承接上句，做有效補充，對月光進行描寫，接著就是轉，轉句一般是在起承的基礎上做一個轉換或深入，如“舉頭望明月”由寫景轉到了寫人，轉句既不能停留在起句承句的原有層面，又不能脫離起句和承句，所以最考驗寫詩水平，往往由景到情，由事及理都是在轉句開始，這樣最后的合句就順理成章做結“低頭思故鄉”。絕句如是，律詩也同樣，不過是兩句一聯，首、頷、頸、尾四聯對應著起、承、轉、合。雖然我們無法望及詩仙、詩圣之項背，但是也可以冥思苦想推敲一首以示敬意。我將自己游覽惠州西湖，參觀蘇軾紀念館及朝云墓時有感而寫的一首詩“點翠洲邊湖似玉，孤山塔外雨如簾。只因居士詩情在，此間風月不須添。”（該詩寫于2018年夏，本人參加中職教師詩詞國培期間并被評為一等獎）拿與學生分享，學生受到鼓舞，躍躍欲試。其中不乏好句，有寫清晨賞花的“漫步庭園喜賞花，云裳舞動映晨霞”;有寫小女孩心思的“依依煙柳寄情思，淡淡浮云不忍離”;有的學生在節假日寫出一首也會開心地發來給我看——“臘月廿三祭祀灶，弄雪梅梢分外俏。麻糖粘糕煮醪糟，爆竹聲響人歡笑”;有的學生則會在非常時期用詩傳遞牽掛——“佳節本是團圓日，疫病忽起封城禁。漢陽親友遙相問，一聲安好抵萬金。”學生會把自己寫的詩發在微信朋友圈里，會因為得到點贊而雀躍，他們跟詩詞更親近了。

五、收獲及思考

以創作詩詞為問題導向，以經典古詩詞為教學案例的“PBL+CBL”模式在本人所教班級嘗試開展兩年以來，逐漸顯示出了它獨特的生命力。

（一）學生的學習方式從被動向主動轉變

或許是因為中國是詩的國度，每個中國人內心深處對古典詩詞都有著天然的熱愛與推崇，所以寫出一首詩對學生的吸引力遠超我們的預期。在教師幫助他們克服畏難情緒以后，在一個明確的成果導向驅動下，學生會主動發現和思考問題，并積極選擇解決問題的策略，從思考到求證，再到急于展現自己的收獲，這個過程是充滿成就感的，是能激發創造力的。

（二）學生的審美感知從枯竭向豐盈轉變

每一首流傳至今的古詩詞都是中華文化的瑰寶，以其精妙的語言和韻律向我們傳遞著美。詩詞本身就具有節奏美、形容美、情志美、典故美、對稱美和意境美。“詩是優美的”“詩意就等于美”這樣的觀念早已深入人心，即使是平時作文里口語連篇的中職生，在寫詩的時候，也無一不在用詞上斟酌推敲，甚至無須教師提醒，他們就會自覺地擯棄粗俗字眼，尋找和選擇更美好的表達。為此他們積極地查閱書籍和資料，學著以橫翠代山林，用灼灼指花色，以莞爾示淺笑，用霜華形容白發，以素娥嬋娟代表月亮，用香草蘭芝比喻美好品德。在這個過程中，豐富的絕不僅僅只有詞匯，更多的是審美意識與感知力。

以培養高素質技術技能人才為目標的職業教育需要能豐潤生命、涵養精神的語文課。這就需要教師重視審美教育，重視古詩詞教學的審美價值，努力提升自身的詩詞底蘊及審美素養，創設有效課堂，重視審美感知和創造力的培養，引導學生通過學詩、寫詩提高審美情趣，使他們在優秀傳統文化的熏陶下逐步形成良好的個性和健全的人格。任重且路漫漫，但值得探索與付出。

參考文獻：

[1]盧超.PBL和CBL教學模式在《生物化學》課程教學改革中的探索[J].生命的化學，2019（6）.

[2]李可依.“對分+PBL”教學模式在高職心理健康教育課程教學中的應用：以浙江工商職業技術學院為例[J].現代教育科學，2020（1）.

[3]布光達.關于中學語文古典詩詞的審美教育探討[J].文化教育，2019（23）.

[4]張嘉鑫，陳志華.基于整體美感提高的中學語文古詩詞教學[J].現代中小學教育，2019（10）.

編輯 尹 軍